Диссертация (1154949), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Кроме того, в нарушениях устной речи естьеще системные или полиморфные нарушения – алалия и афазия. К нарушениямписьменной речи относят: дисграфию – частичное специфическое нарушение2Термин «дислалия» означает расстройство речи. «Дислалии делятся на органические (так называемыемеханические) и функциональные. К функциональным дислалиям принято относить все те случаи неправильногозвукопроизношения, когда не имеется органической основы. Таким образом, в раздел функциональных дислалийпопадают случаи, зависящие от неправильного речевого воспитания (неправильное произношение маленькогоребенка не поправляют, а иногда даже культивируют), от неправильной или иноязычной речи окружающих, атакже случаи, связанные с повышенной возбудимостью или некоторой отсталостью ребенка, что мешаетобразованию тонких дифференцировок в речи как моторного, так и сенсорного характера» [Правдина 1973: 69].При дислалиях общепринятая методика исправления неправильного звукопроизношения обеспечивает полноеисправление звуковых дефектов в условиях амбулаторных занятий достаточно быстро.
(Исключение составляюттяжелые случаи механических дислалий).87процесса письма; дислексию – частичное специфическое нарушение процессачтения.В психолого-педагогической классификации (по Р.Е. Левиной) выделяют,во-первых, группу нарушений средств общения.
Сюда относится, прежде всего,фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессовформирования произносительной системы родного языка у детей с различнымиречевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношенияфонем3.
Также в группе нарушений средств общения выделяют общеенедоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которыхнарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся кзвуковой и смысловой стороне. Ко второй группе – нарушений в применениисредств общения – относится заикание, рассматриваемое здесь как нарушениекоммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствахобщения.Для определения характера речевых расстройств проводится логопедическоеобследование.Логопедическоеобследованиепроводитсяпоспециальноразработанной схеме, оно имеет свое специфическое содержание, направленное наанализ речевого нарушения. «Для каждого речевого нарушения характерен свойкомплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными,первичнымидляданногонарушения,стержневыми,другиежетолькодополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т. е.
вторичными»[Правдина1973:фонематического340].Например,недоразвитияосновнымиречиявляютсяпроявлениямифонетико-различныенарушения«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительнойсистемы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия ипроизношения фонем» (Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей 2006: 5). При фонетикофонематическом недоразвития имеется нарушение формирования фонетической стороны языка и недоразвитиефонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематическогоанализа и синтеза, фонематических представлений. Дети с ФФНР – это дети с дислалией, дизартрией, ринолалией идр.88звукопроизношения,отакженарушенияфонематическоговосприятия.Неправильное произношение может касаться любого звука, практически же оно,по данным О.В.
Правдиной [1973: 66], чаще встречается в группах: свистящих22%, шипящих – 24%, р – 26%, л – 10%, звонких – 4,5%, задненебных – 1%, й –1,5%. «Указанная закономерность в распределении дефектов произношениясвязана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы,необходимой для произношения этих звуков, и сложностью их звучания»[Правдина 1973: 66]. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненебныхзвуков встречаются значительно реже. Дефекты искажения ряда простых звуков,таких как м, н, п, т и, особенно, гласных, наблюдаются крайне редко.
Семьосновных видов неправильного звукопроизношения обозначаются так (названиянекоторых из них образованы от названий греческих букв, соответствующихосновному звуку каждой группы): сигматизм – при нарушениях в группахсвистящих и шипящих, ротацизм – при нарушении произношения звука р,ламбдацизм – при нарушении произношения звука л, каппацизм – при нарушениипроизношения задненебных, йотацизм – при нарушении произношения звука й.Для нарушения озвончения и смягчения особых терминов нет (см. [Правдина1973: 67]). Так, звук т может или смягчаться или заменяться звуками п или к, авариантов произношения звука р насчитывается свыше двадцати: р боковое,гортанное, носовое, одноударное, губное, щечное, замена звука р звуками л, р’, й,в и т.д.
В приведенных вариантах искажения звука р видно, что в ряде случаевнаблюдается только изменение привычного звучания звука р, тогда как в другихслучаях вместо звука р произносится тот или иной звук того же языка – егозаменитель. Случай замены одного звука другим носит название паралалия.Например, в группе сигматизмов различают фонетические сигматизмы (боковой,межзубный и др.) и парасигматизмы (замены шипящих звуков свистящими,замены свистящих и шипящих звуками т и д и др.).
В группах ротацизмов,ламбдацизмов,каппацизмовтакжеможновыделятьчистофонетические89ротацизмы, ламбдацизмы и – параротацизмы, параламбдацизмы и т.д. Длядефектов озвончения и смягчения согласных характерны только паралалии, т.е.замены звонких парными глухими (или наоборот), мягких согласных их парнымитвердыми (или наоборот). У разных детей неправильное произношение можеткасаться только одной группы звуков (звонких, задненебных и др.), и тогда ононоситназваниепростого,частичного,мономорфногодефектногозвукопроизношения, или – охватывать многие группы звуков (одновременно одинребенок может страдать ротацизмом, сигматизмом, дефектами озвончения и т.п.),тогда дефект называется сложным диффузным, полиморфным (По Правдиной[1973: 67-68]). Характерно, что постоянная замена одних звуков другими при ихпроизношении часто ведет к недостаточной дифференциации, смешению их привосприятии (на слух).
По мнению Л.В. Лопатиной, «артикуляторные затрудненияоказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка.Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличениесобственного неправильного произношения и произношения окружающихзамедляет процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достиженияопределенного акустического эффекта» [Лопатина 2005: 14].В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методыпедагогическогообследования,такиекаккомплексность,целостность,динамичность, которые обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи ивсе ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данныхего развития – как общего, так и речевого – начиная с раннего возраста.В дальнейшем логопед должен, исходя из характерных признаков речевогонарушения, построить максимально эффективную методику логопедическоговоздействия.
Возможность преодоления конкретного нарушения речи зависит какот правильного понимания его сущности, так и от тяжести нарушения. Пониманиепричин и механизмов речевой патологии позволит создать систему мероприятийпостепенного и осторожного воздействия на человека, страдающего тем или иным90нарушениемречи.Логопедическоевоздействиепредставляетсобой«педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств:обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактикиречевых нарушений. Логопедическое воздействие при необходимости можетсочетатьсясмедицинскимвоздействием–медикаментозным,физиотерапевтическим, психотерапевтическим и т.п.» [Основы логопедии 2000:16].
Методы логопедии как педагогической науки в основном совпадают с теми,которые применяет общая дошкольная педагогика. Но в процессе коррекционновоспитательной работы они и их сочетания могут изменяться. По формевоздействия на ребенка можно выделить следующие методы: словесные,наглядныеипрактические.предусматривает«Организацияпланомерность,логопедическогопоэтапностьивоздействияцеленаправленность.Логопедическое воздействие – это сложно-организованный, целенаправленныйпроцесс,вкоторомреализуютсякоррекционные,профилактические,образовательные и воспитательные задачи» [Основы логопедии 2000: 17].Логопедическое(уроках).воздействиеЛогопедическиеосуществляетсязанятиянаразличаютсялогопедическихповидам:занятияхфронтальные(групповые), подгрупповые и индивидуальные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
