Диссертация (1154949), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В детских учреждениях всякоррекционно-воспитательная работа проводится как в процессе специальныхзанятий, так и в повседневной деятельности. Все педагоги – логопед, воспитатели,психолог – должны трудиться в тесном содружестве, стремиться к созданиюединого подхода в коррекционно-воспитательной работе.Мы полагаем, что достижения логопедии в процессе преподаванияиностранного языка, в том числе и РКИ, могут использоваться наряду сдостижениями других наук. Как уже говорилось, речь человека, изучающегоиностранныйязык,бываетнеправильнойвомногихотношениях–вфонетическом, морфологическом и других аспектах. Известно также, что речьчеловека, изучающего другой язык, имеет тенденцию постепенно улучшаться в91результате обучения, в результате более или менее длительного общения сносителями изучаемого языка.
Поэтому, разумеется, недостатки речи человека,изучающего иностранный язык, не являются истинными нарушениями речевойдеятельности, являющимися предметом логопедии. Но есть основания считать,что проявления ряда трудностей в процессе обучения иностранному языкусопоставима с проявлениями истинных (изучаемых логопедией) нарушений речи.Поскольку перед логопедом и преподавателем РКИ стоят похожие задачи поформированию и коррекции правильного звукопроизношения у учащихся, можноговорить о возможности и правомерности использования логопедических методовкоррекции речевых нарушений в практике преподавания иностранных языков, вчастности,фонетикиРКИ.Дополнительныеметодическиеподходылогопедической науки мы предлагаем использовать в особо трудных случаяхпостановки звуков русского языка у иностранцев.
Таким образом, нашадальнейшая задача состоит в раскрытии новых потенциально возможных способовобучения фонетике русского языка, а именно – в приспособлении достиженийлогопедии к потребностям иностранной аудитории.2.2. Методические возможности использования достижений логопедии впреподавании фонетики русского языка на уроках РКИ«Речевое умение как способность управлять речевой деятельностью непоявляется у человека само собой.
Его нужно планомерно и целесообразноразвивать. … Появление умения при овладении какой-то дозой речевогоматериала возможно только после формирования и накопления навыков» [Пассов1991: 114]. Обучение произношению подразумевает постановку артикуляциизвуков,ударения,ритмики,интонации–постепенноеовладениевсейфонетической системой русского языка. В иностранной аудитории для освоениянаиболее трудных для артикуляции звуков русского языка опираются на92общепринятуюметодикупреподаванияРКИ,котораяформироваласьнапротяжении нескольких десятилетий.
В национально ориентированных учебникахРКИпоследовательностьизученияфонетическихявленийможетбытьобусловлена данными сопоставления родного языка учащихся и изучаемогоязыка. «В этом случае ученые устанавливают сходства и различия фонетическихявлений русского языка и родного языка учащихся и делают вывод о том, какойматериал будет легче, а какой труднее для усвоения. Затем фонетическийматериал располагается по степени возрастания трудностей» [Капитонова,Московкин 2006: 111]. В учебниках общего типа курс строится без учета родногоязыка учащихся. В таком случае последовательность введения фонетическогоматериала определяется спецификой русской фонетической системы.Традиционно системное изучение русского языка обычно предваряетсявводно-фонетическим курсом, который закладывает базу для дальнейшегоизученияязыка.Приобучениипроизношению,котороеподразумеваетформирование слухопроизносительных навыков, в РКИ выделяют постановку икоррекцию.
Постановку соотносят с начальным этапом обучения, а коррекцию – спродвинутым. То есть, на начальном этапе закладываются основы произношения,а далее они совершенствуются. На протяжении всего процесса обучения русскомуязыку учащимся, которые уже владеют лексической базой и грамматическимизнаниями, предлагаются корректировочные и сопроводительные курсы фонетики,что способствует исправлению акцентологических ошибок и систематизациизнаний и навыков в сфере фонетики. Традиционный подход к обучению фонетикерусского языка сложился за десятилетия деятельности кафедр русского языка какиностранноговвузахРоссии.Данныйподходиспользуетрезультатылингводидактических исследований, практический опыт работы, материалыучебно-методических пособий и методы контроля государственной системытестирования граждан зарубежных стран по русскому языку.93Но проблема формирования речевых навыков остается в настоящее времянедостаточно разработанной.
В этой работе, как и в любом виде деятельности,возможны определенные недочеты. Существующая в настоящее время методикапреподавания РКИ может и должна развиваться и совершенствоваться.Развитию и совершенствованию методов преподавания РКИ будетспособствовать, в числе прочего, обращение к достижениям смежных наук, вчастности, логопедии. Практический опыт позволил логопедам обобщитьнаиболее часто встречающиеся речевые нарушения и разработать для каждого изних принципы логопедической работы. Мы считаем, что в процессе преподаваниярусского языка как иностранного, достижения логопедии могут использоватьсянаряду с достижениями других наук.
Естественно то, что практика обученияфонетике РКИ изначально имеет много точек соприкосновения с методикойработы над звукопроизношением, существующей в логопедии. Наше предложениеиспользовать логопедические методы не претендует на абсолютное новаторство.Но мы предлагаем методические подходы логопедической науки использовать вобласти РКИ гораздо шире и активнее.Ниже мы представляем методические материалы для работы над звукамирусского языка с использованием логопедических технологий. При их разработкемы опирались на труды как специалистов по преподаванию иностранных языков иРКИ – Т.М. Балыхиной (2007), Е.А.
Брызгуновой (1963), Л.А. Вербицкой (1993),А.Г. Евдокимовой (2011), Т.И. Капитоновой (2006), Ю.А. Комаровой (2008), О.Н.Коротковой (2006), Н.А. Любимовой (1982, 2011), И.П. Лысаковой (2004, 2010),Е.С. Миловановой (2000), Л.В. Московкина (2006), Е.И. Пассова (1991), Э.И.Розановой (1979), О.Г. Розовой (2004, 2008), Н.Н. Романовой (2009), Т.В.Шустиковой (2010), так и специалистов по логопедии – Е.С. Анищенковой (2011),Н.С.
Жуковой (2010), Р.И. Лалаевой (1999, 2012), Л.В. Лопатиной (2005), Л.Г.Парамоновой (2012), О.В. Правдиной (1973), Е.Ф. Рау (1969), Ф.Ф. Рау(1997), Л.Ф.Спировой (1976, 1980), М.Е. Хватцева, (1959, 2013), А.В. Ястребовой (2003) и др.,94а также на собственный практический опыт преподавания РКИ с использованиемлогопедических технологий (автор работы является преподавателем РКИ илогопедом).2.2.1.
Логопедические технологии преодоления фонетических трудностей:системный подход к обучению РКИВ исследовании нами представлены основные подходы к работе надзвуками, существующие в логопедии, с точки зрения возможности ихиспользования в преподавании фонетики РКИ. Мы стремимся показать ихчастичное соответствие уже имеющимся приемам работы в области РКИ, но ипредлагаем преподавателям-русистам взять на вооружение новые, широкоприменяемые в логопедии, методы пропедевтики, постановки и коррекцииартикуляционных навыков, апробированные нами в иностранной аудитории.«Тенденция к обучению коммуникативной деятельности проявляется вобласти методики обучения фонетике, что выражается в разработке проблематикиаспектных речевых навыков, в исследовании принципов и приемов ихформирования» [Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам2008:187].
Известно, что фонетические навыки структурно делятся на две группы:слуховые и произносительные. Методисты РКИ обычно говорят о формированиислухопроизносительныхнавыков.«Слухопроизносительные(фонетические)навыки – это автоматизированные слуховые и речемоторные операции,обеспечивающие как восприятие, так и реализацию единиц разных уровнейфонологического компонента данного языка в соответствии с его системой инормой» [Фонетический аспект общения на неродном языке 2006: 156].«Параллельное формирование слуховых и произносительных навыков полностьюсоответствует принципу комплексности в обучении видам речевой деятельности»[Капитонова, Московкин 2006: 110].95Логопедия также к своим специальным задачам относит формирование уучащихся умения воспринимать и различать фонемы и выработку артикуляторныхнавыков.
Для решения этих задач логопеды используют ряд специальныхприемов.В логопедии весь процесс работы по формированию правильногозвукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука,дифференциация смешиваемых звуков.К подготовительному этапу работы по постановке звуков относятсяформирование фонематического восприятия, а также артикуляторная гимнастика.Формированиефонематическоговосприятия(фонематического(фонологического) слуха) в логопедии предваряет работу по постановке звуков идалее идет параллельно с ней. Важность совершенствования фонематическогослуха в процессе речевого развития особо подчеркивал М.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
