Диссертация (1154949), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Возраст учащихся составил преимущественно от 19 до 27лет.В исследовании принимали участие студенты 1-го и 2-го курсов кафедры«Славянские языки и культуры» и студенты 1-го курса отделения «Европейскиенауки» Амстердамского университета.Все студенты находились на начальном этапе изучения русского языка. (Впрограмме упомянутых кафедр Амстердамского университета предусмотренызанятия по русскому языку в объеме: 6 часов неделю – на первом курсе и 4 часа внеделю – на втором курсе.)107Родной язык всех учащихся – нидерландский.Тематика занятий была согласована с преподавателем русского языка,профессором Амстердамского университета А.В.
Пеетерс-Подгаевской.Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.На первом этапе проводился отбор учащихся в группы. Проходилознакомство со студентами. Проводились беседы с преподавателем русского языкас целью уточнения психолого-педагогических особенностей учащихся, выявленияимеющихся трудностей в процессе овладения учащимися фонетики русскогоязыка и материала в целом.Навторомэтапепроводилосьэкспериментальноеобучениепоразработанной нами программе. Экспериментальный материал был подобран сучетом программных требований и согласован с профессором Амстердамскогоуниверситета А.В. Пеетерс-Подгаевской.Обучение студентов проводилось в процессе специально организованныхзанятий продолжительностью – 45 минут каждое, в количестве – 30 занятий.Натретьемэтапе,сцельювыявленияэффективностизанятий,осуществлялся анализ экспериментальных данных.
Для этого по окончанииработы с каждым звуком проводилось контрольное тестирование. Для контроляпроизношения звуков были разработаны речевые задания и определены критерииоценки их выполнения. В дальнейшем результаты исследования были обобщены исопоставлены и на их основе сформулированы выводы.Ниже мы представляем разработанные нами методические подходы к работенад звуками русского языка в нидерландской аудитории, используемые на урокахв рамках обучающего эксперимента.1082.2.3. Модель урока по постановке, коррекции и отработке произношениянаиболее трудных для нидерландской аудитории звуков русского языкаПредставляем примерную модель урока по работе над любым звукомрусского языка, а также методические материалы для уроков по работе с каждымконкретным звуком.2.2.3.1.
Модель урока по работе над звукомОрганизационный момент- Приветствие.Подготовка к работе на основном этапе урока- Обозначение темы урока.- Объяснение правильной артикуляции органов речи при произнесении изучаемогозвука. (Иллюстрируем схему положения органов артикуляции для изучаемогозвука).- Проведение упражнений артикуляторной гимнастики для правильногопроизнесенияизучаемогозвука.(Гимнастикаможетвключатьвсебя:дыхательные упражнения, упражнения для щёк, упражнения для губ, упражнениядля языка.)Основной этап урока- Постановка правильного произношения изучаемого звука.
Постановка, взависимости от ситуации и трудности звука, возможна одним или несколькимиспособами: по подражанию, с помощью специальных приёмов, в том числе,постановка механическим способом.- Выполнение речевых упражнений на отработку произношения изучаемого звука.Комплекс упражнений может включать в себя: произнесение слогов, произнесениеслов, произнесение словосочетаний и предложений, чтение текстов, скороговорок,109поговорок, пословиц, стихов.- Выполнение упражнений на дифференциацию изучаемого звука со звукомзаменителем.
Комплекс упражнений может включать: задания на развитиефонематического восприятия, упражнения на дифференциацию в слогах,упражнения на дифференциацию в словах, упражнения на дифференциацию всловах и предложениях.Подведение итогов урока2.2.3.2. Материалы для урока «Работа над звуком [ы]»Задачи по постановке звука [ы]Известно, что звук [ы] является трудным звуком для иностранцев вообще. Вчастности, нидерландцы при произнесении смешивают его или с [и], или с [э],добавляя при этом признаки носового.Звук [ы] – гласный среднего ряда верхнего подъема, нелабиализованный.Звук [ы] близок по артикуляции звуку [и]. Близость артикуляции [и] и [ы]способствует дифтонгоидности [ы] в конце звучания (при изолированномпроизнесении или в абсолютном конце слова), воспринимаемая на слух какпризвук [и].
Артикуляторно это связано с переходом заднего уклада языка впередний.Оба звука характеризуются высоким подъемом языка, а наивысшая точкаподъема достигается средней частью спинки. Но при произнесении [и] тело языкавместе с корнем продвигается вперед и сосредоточивается в передней частиполости рта. А при произнесении [ы] задняя часть спинки и корень языкаоттянуты назад.
Также при произнесении [ы], в отличие от [и], заметно опущена иотодвинута вместе с кончиком передняя часть языка. При имитации [ы] труднеевсего оказывается создание напряжения мускулатуры задней части языка при110высоком его подъеме. Рекомендуются упражнения на дифференциацию [и] и [ы].Данный процесс возможно контролировать с помощью зеркала.Послепостановкизвука[ы]изолированноможнопереходитькпроизнесению [ы] в слогах. Удобнее начать с позиции перед заднеязычнымисогласными: – [ык], [ых] → изолированный [ы], [кы], [гы]. Дело в том, что припроизнесении звука [ы] русскоязычными положение кончика языка зависит отартикуляции соседнего звука и, в первую очередь, предшествующего согласного.Как известно, при артикуляции русских заднеязычных язык оттянут назад иприподнят в том же направлении, что и при произнесении [ы].
Поэтому призакреплении артикуляции [ы] важно, например, сочетание [кы], а не [шы].Другой ошибкой иностранцев, в том числе, и нидерландцев, привоспроизведении [ы] является произнесение гласного, напоминающего глубокийзадний [э]. В этом случае при артикуляции язык отодвигается назад, а степень егоподъема ниже, чем требуется для [ы]. Происходит утрирование заднейартикуляции и большее напряжение мускулатуры задней части спинки языка, егокорня и стенок глотки. Исправляя ошибку учащихся, преподавателю следуеттщательно следить за своим собственным произношением, попытаться придатьречевыморганамобучаемыхнеобходимыйуклад.Послеэтогоможнопротивопоставить артикуляцию [э] и [ы].
(См.: Любимова [1982: 171-174], [2011:214-215]; Евдокимова с соавт. [2011]; Прил. 1. Схемы артикуляции звуковрусского языка.)Упражнения артикуляторной гимнастики для звука [ы] (Хватцев [2013: 121,127] и др.)Упражнения для губ:«Оскал». Губы при сжатых челюстях сильно растягивают в стороны, вверх,вниз (при этом обнажаются оба ряда зубов), плотно прижимают к деснам, а затемсмыкают вновь.111«Хоботок». «Оскал» при сжатых челюстях.Упражнения для языка:Поднимают и опускают заднюю часть языка, при этом кончик языкаупирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясьмягкого и, отчасти, твердого неба, то опускается вниз.Присасывать спинку языка к небу сначала при закрытых челюстях, затемпри раскрытых.Присасывать весь язык лопатой к небу и отрывать от него со щелканьемсначала при сомкнутых, а затем при раскрытых челюстях.Присасывать к небу и отрывать от него спинку языка: при этом кончикязыка упирается в нижнюю десну; проделывать сначала при закрытом, а затем прираскрытом рте.Язык с силой протискивают между зубами наружу так, что верхние резцы«скоблят» спинку языка.Такое же движение, как в предыдущем упражнении, но кончик языкаупирается в нижнюю десну.Постановка звука [ы]Постановка по подражанию:Преподаватель с четкой артикуляцией произносит звук [ы] несколько раз.Студенты слушают, далее повторяют вместе с преподавателем, затем повторяютсамостоятельно.Прием постановки звука [ы] (по Хватцеву [2013: 195]):При установке губ и челюстей на имеющийся звук [и] спинку языкастараются опустить несколько ниже, рот раскрывают несколько шире, кончикязыка отодвигают от зубов, и всю заднюю часть языка приподнимают.
Получается[ы].112Постановка механическим способом:При произнесении -пи-, -би-, -ми- механически нажимают на переднююполовинку языка, из чего получается -пы-, -бы-, -мы-.Можно попросить слушателя зажать карандаш между зубами и попытатьсяпроизнести звук [и], не касаясь карандаша языком. Получается звук [ы]. Усвоивэтот артикуляторный уклад, студент постепенно приучается самостоятельно, безпомощи карандаша, удерживать язык в нужном положении и правильнопроизносить звук [ы].Вовсехиыиыиыиы…,случаяхзатемполезносочетаниенаодном-бы-би-,выдохе-был-бил-,слитнопроизноситьчемдостигаетсядифференцировка этих звуков.Можно,произносязвук[у],растягиватьпальцамиуглыртаспроизводятводновременным приподниманием всего языка вверх – получается [ы].Постановкуартикуляциитогоилииногогласногоизолированной позиции и закрепляют в соседстве с другими звуками – в ударной,а затем и – в безударной позиции.
«Безударную позицию следует рассматриватькак неблагоприятную для постановки артикуляции гласного, учитывая, чтодлительность гласных не под ударением, как правило (за исключениемабсолютного конца слова), меньше, а мускулатура речевых органов менеенапряжена. К постановке произношения безударных гласных следует переходитьтолько после того, как поставлено произношение гласного под ударением»[Любимова 2011: 203]. (На занятии демонстрируется схема артикуляции звука [ы](Прил.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
