Диссертация (1154622), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Если в 1995 г. в КНР действовали лишь двесовместные программы с присвоением иностранной степени, то в 2004 г. ихколичество выросло до 169. Всего же, по состоянию на 2004 г., в Китае былореализовано 745 совместных программ, осуществляемых китайскими вузами впартнерстве с зарубежными университетами418. В 2013 г. этот показатель уже достиг1 780, включая 775 совместных образовательных программ и 42 совместныхобразовательных учреждения, восемь их которых имеют статус самостоятельныхюридических лиц 419 . Поначалу абсолютным лидером по реализации СОП былиСША, но с 1997 г.
начался стремительный рост подобных проектов Китая сАвстралией. И на сегодняшний день Австралии принадлежат лидирующие позициив данном рейтинге420.В настоящее время совместные образовательные программы в Китаеподразделяются на программы, завершающиеся вручением диплома китайского418Transnational Higher Education in Asia and the Pacific Region (2006). Edited by Futao Huang. - Research Institute forHigher Education, Hiroshima University. P. 26-27.419Интернационализация российских вузов: китайский вектор / [Н.Е. Боревская (рук.) и др.]; [гл.
ред. И.С. Иванов];Российский совет по междунар. делам (РСМД). – Москва: Спецкнига, 2013. – с. 35.420Transnational Higher Education in Asia and the Pacific Region (2006). Edited by Futao Huang. - Research Institute forHigher Education, Hiroshima University. P. 26-27.151университета, либо двух дипломов (китайского и иностранного вуза) и недипломныепрограммы421.СуществуетчетыретипаСОПполиниибакалавриата,предоставляемых китайскими вузами в партнерстве с иностранными:1.«1+3»:даннаясхемаподразумевает,чтокитайскиестудентыобучаются в национальном вузе один год, в течение которогопроходят языковую подготовку и изучают базовые дисциплины.После этого они отправляются в иностранный вуз-партнер, гдепроходят продвинутый курс обучения.
Все академические кредиты,которые получили студенты, засчитываются вузом-партнером. Послеокончаниятрехлетнегообучениястудентыполучаютстепеньбакалавра зарубежного университета. При этом, окончив бакалавриат,они могут продолжить образование по магистерской программе виностранном вузе-партнере.2.«2+2»: реципиенты образовательных услуг два года обучаются внациональномвузеипоследующиедвагодавзарубежномуниверситете. При этом, китайские студенты изучают большую частьсвоей образовательной программы в течение двух лет в своей стране.Затем, они направляются для продолжения своего обучения виностранные кампусы.3.«3+1»: китайские студенты проходят трехгодичное обучение внациональном вузе, в ходе которого изучают большую частьобразовательной программы, предложенной иностранным вузом.Далее, они отправляются в вуз-партнер для завершения обучения иполучают диплом иностранного университета.4.«4+0»:данная схема подразумевает обучение по совместнойобразовательной программе, разработанной китайским вузом в421Интернационализация российских вузов: китайский вектор / [Н.Е.
Боревская (рук.) и др.]; [гл. ред. И.С. Иванов];Российский совет по междунар. делам (РСМД). – Москва: Спецкнига, 2013. – с. 35.152партнерствесиностраннымуниверситетом,представительствокоторого открыто в Китае. Соответственно, китайским студентам ненужно покидать страну для получения образования422.При нормативном сроке в два года на практике обучение в магистратуреувеличивается до трех лет. Как правило, первый год или полтора года (иногда болееуказанного периода) магистранты проводят в китайских вузах. Оставшийся период,как правило, от 3-х до 6-ти месяцев они проводят в зарубежном университете.Преподаватели иностранного вуза в обязательном порядке направляются вкомандировки в Китай для регулирования программы обучения423.Российскиевузыначалиреализовыватьсовместныемеждународныеобразовательные программы с начала 1990-х гг.
Эксперты И. Синяткин, А. Мишин иЕ.КарпухинаобразовательныхвыделяютпрограммтривэтапастановленияРоссии. Первыйиэтапразвитияохватываетсовместныхпериодс1990-2000 гг., когда стали открываться первые СОП российских вузов синостранными партнерами. Эксперты считают, что их появление было обусловленопереходом к рыночной экономике и, как следствие, возникновением новыхрыночных запросов. Следующий этап (2000-2010 гг.) характеризуется значительнымрасширением географии распространения данных программ.
ПрисоединениеРоссийской Федерации к Болонскому процессу в 2003 г. придало новый импульсразвитию подобного рода проектов. Заключительный этап (2010-2020 гг.) связан сдифференциацией российских вузов. Были созданы федеральные университеты, былпроизведен отбор на конкурсной основе исследовательских университетов, МГУ иСПбГУ получили особый статус.
Эксперты подчеркивают, что вместо специалитетав стране была окончательно установлена двухуровневая система образования422Transnational Higher Education in Asia and the Pacific Region (2006). Edited by Futao Huang. - Research Institute forHigher Education, Hiroshima University. P. 28.423Там же.153(бакалавриат + магистратура)424. Эксперт С.М. Яковлев отмечает, что в России вузывыступают инициаторами создания СОП с иностранными университетами. Он такжеподчеркивает, что на данном этапе первостепенной задачей для России являетсядостижение реальной сопоставимости качества и технологий обучения с вузомпартнером425.Внастоящеевремянаибольшеечислообразовательныхпрограмм,реализуемых российскими университетами совместно с иностранными партнерами,приходится на страны Европейского Союза 426 . Между российскими вузами иуниверситетами ЕС формально существует порядка 317 СОП427, действует порядка246 программ двойных дипломов в 78 российских вузах428.Первымироссийско-китайскимиСОПбылисовместныепрограммы,организованные Северо-Восточным сельскохозяйственным университетом (СВСУ)(КНР) с Хабаровским государственным техническим университетом (ХГТУ) (с 2005г.
- Тихоокеанский государственный университет (ТОГУ)) (1995 г.) и сДальневосточнымгосударственнымтехническимрыбохозяйственнымуниверситетом (Дальрыбвтуз) (1999 г.). Они включали в себя подготовку студентовпо таким специальностям, как компьютерные технологии, управление земельнымиресурсами, международная экономика и торговля (между СВСУ и ХГТУ) и финансы,бухгалтерский учет, бизнес администрирование, пищевая промышленность и424Sinyatkin, I., Mishin A., Karpuhina E.
(2010) Analysis of Double Degree Programmes between EU and Russian HEIs. Finalreport. The European Union’s ENPI Programme for Russia. P. 8.425Яковлев С.М. Совместные образовательные программы, как инструмент интеграции российских университетов вмеждународноеобразовательноепространство[Электронныйресурс].Режимдоступа:www.hse.ru/data/234/867/1238/Yakovlev.doc (дата обращения: 26.05.2016)426Олейникова О.Н. Программы двойных дипломов как средство формирования европейского пространства высшегообразования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/MIIT-seminar/DD-Oleynikova.pdf (датаобращения: 05.04.2016)427Burquel N., Shenderova S., Tvogorova S.
(2014) Innovation & Transformation in Transnational Education. Joint EducationProgrammes between European and Russian Higher Education Institutions // Report of the Delegation of the European UniontoRussia.Availableat:http://www.fu-berlin.de/sites/moscow/media/eu-report-catalog/REPORT_JOINTPROGRAMMES_EN.pdf?1413288127 (дата обращения: 10.01.2016)428Олейникова О.Н. Программы двойных дипломов как средство формирования европейского пространства высшегообразования [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/MIIT-seminar/DD-Oleynikova.pdf (датаобращения: 05.04.2016)154инженерное дело (между СВСУ и Дальрыбвтуз)429. За долгие годы сотрудничества вРоссиюбылонаправленоболее1200студентовСеверо-Восточногосельскохозяйственного университета, при этом, более 800 человек окончилиобучение с присвоением ученой степени. В то же время, более 400 российскихстудентов прошли обучение в СВСУ, порядка 300 человек получили дипломы430. В1999г.былазапущенасовместнаяпятилетняяпрограммаобученияпоспециальности «Строительные работы» между Хэйлунцзянским университетомнаукиитехнологийиДальневосточнымгосударственнымтехническимуниверситетом431.
Первые совместные программы осуществлялись по двум моделям:1.«Китай (1 год) + Россия (2 года) + Китай (2 года)» - для китайскихстудентов;2.«Китай (2,5 года) + Россия (2,5 года)» и «Россия (2,5 года) + Китай(2,5 года)» для студентов обоих государств432.Стоит подчеркнуть, что российские дальневосточные вузы и университетысеверо-востока Китая первыми начали разработку и реализацию подобных проектов.С китайской стороны первой провинцией, начавшей реализовывать совместныеобразовательные программы с Россией, стала провинция Хэйлунцзян. Безусловно,главной причиной тому стала географическая близость провинции с рядомроссийских регионов (Приморье, Хабаровский край, Еврейская автономная область,Амурская и Читинская области).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
