Диссертация (1154622), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Основной задачей новогообразовательного пространства должно стать повышение конкурентоспособностиобразования стран-участниц двух объединений.Тем самым, УШОС и СУ БРИКС могут стать альтернативой обучению в вузахзападных стран и в их филиалах за рубежом. Напомним, что в настоящее времясогласно международным рейтингам университеты развитых стран - мировыелидеры в области высшего образования, они являются наиболее привлекательнымиучебнымизаведениямидляобученияиностранныхграждан.Тогдакакформирование единого образовательного пространства ШОС и БРИКС и ихдальнейшее слияние позволит готовить высококвалифицированные кадры дляповышения уровня национального социально-экономического развития, опираясь насобственные силы.
Повышение конкурентоспособности нового образовательногопространства будет способствовать росту внутреннего спроса в пользу странучастниц объединения, а не развитых стран. Это предоставит ШОС и БРИКСдополнительныефинансовыересурсыипоможетрешитьпроблемусинтеллектуальной эмиграцией. Кроме того, можно предположить, что в дальнейшемчисло государств-участников данного пространства будет постепенно расти.145Главной причиной тому может стать общая задача по достижению уровня развитыхстран.В-шестых, исследование двух сетевых университетов Университета ШОС иСетевого университета БРИКС позволило прийти к выводу о том, что страныучастницы УШОС имеют больше сходных черт, чем государства-члены СУ БРИКС.К таковым стоит отнести географическую близость, опыт существования пятистран-участниц организации в формате одного государства (СССР), наличие общегоязыкового и образовательного пространства, более тесные связи в областиобразования и культуры.
Для стран-участниц БРИКС характерны культурноцивилизационные, географические и исторические различия. Они прошли разныйисторический путь становления национальной системы образования и имеют разныеакадемическиетрадиции.Поэтомувыстраиватьархитектуруединогообразовательного пространства будет гораздо более сложной задачей для странБРИКС, чем для государств ШОС.И, наконец, анализ показал, что страны БРИКС являются крупнымирегиональными образовательными центрами. Несмотря на то, что они сталкиваютсясо множеством проблем, каждая из них добилась определенных результатов вразвитии национальной системы образования.
В Бразилии действует достаточноэффективная система повышения качества высшего образования. В Россиинаблюдается широкий охват средним и высшим образованием, сохраняется высокоекачество подготовки по естественно-научным и математическим дисциплинам всредней школе и сильны академические традиции высшего образования. Индия иЮАР могут поделиться опытом в области предоставления образовательных услуг наанглийском языке. Китай добился больших успехов в сфере приглашения на работув свои университеты зарубежных специалистов. Помимо этого, в КНР действуетцелый ряд программ поддержки крупных государственных университетов, чтоположительноповлиялонаихвнутреннееразвитиеиповысилоихконкурентоспособность в мире.
Анализ сильных и слабых сторон образовательных146систем стран объединения позволит им заимствовать эффективные практики другдруга. Может быть открыто новое научное направление в рамках приоритетныхобластей исследований – «Особенности развития национальных систем образованиястран БРИКС». Это окажет большое влияние на развитие сотрудничества в областивысшего образования в рамках объединения.147ГЛАВА III.
ФОРМАТЫ ИНИЦИАТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВАУНИВЕРСИТЕТОВ РОССИИ И КИТАЯДаннаяглавапосвященаанализуроссийско-китайскихсовместныхобразовательных проектов, реализуемых высшими учебными заведениями вне рамокправительственных инициатив. В первом параграфе проведено исследованиеистории и современного состояния сотрудничества вузов России и Китая в областисоздания совместных образовательных программ (СОП) бакалавриата, магистратурыи аспирантуры. Это позволило выявить особенности и проблемы, характерные длядвустороннего партнерства в области СОП. Во втором параграфе представлен анализроссийско-китайских проектов в сфере дополнительного вузовского образования иобщественных инициатив, а также показаны основные направления и результатыдеятельности в данных областях.3.1. Совместные бакалаврские, магистерские и аспирантские программыСовместныеобразовательныепрограммыявляютсявостребованнымнаправлением международного сотрудничества.
Эксперты Ю.Д. Артамонова,А.Л. Демчук и Е.В. Караваева в своей книге «Совместные образовательныепрограммы вузов: состояние, проблемы, перспективы» считают, что главнойпричинойвозникновениятакоговидамежвузовскогоинтернациональногопартнерства являются инновационность производства, необходимость внедренияинновационных разработок и диверсификации подготовки кадров411. Подсовместной образовательной программой понимается программа, в которойпартнеры согласовали учебный план, критерии оценивания, требования кпрофессорско-преподавательскому составу, правила и принципы набора студентов ит.п.
В программу входит обучение в иностранном вузе с четко установленным411Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы / Ю.Д. Артамонова, А.Л.Демчук, Е.В. Караваева – М.: КДУ, 2011. – С. 4.148сроком. Управление программой осуществляется совместно вузами-партнерами. Приэтом,университеты-участникипрограммыобязаныпризнаватьвыдаваемыедипломы и степени, присуждаемые по окончании обучения412.В российской историографии нет единого подхода к классификациисовместных образовательных программ. Ряд экспертов подразделяют их нааккредитованные и валидированные программы, франчайзинговые программы ипрограммы двойных и совместных дипломов413. Диссертантом предлагаетсяследующая их классификация: 1. программы двойных степеней (Joint DegreePrograms); 2.
программы двойного диплома (Double Diploma Programs); 3.включенное обучение (Academic Exchange Programs). Первый тип встречается реже,чем остальные, так как для его реализации требуется обязательная аккредитацияпрограммы.В 2011 г. Институт международного образования (США) и Свободныйуниверситет Берлина (Германия) опубликовали доклад «Совместные программы ипрограммы двойных степеней в мировом контексте» («Joint and Double DegreePrograms in the Transatlantic Context»). Согласно исследованию, вузы таких стран, какАвстралия, Франция, Германия, Италия, Великобритания и США открылинаибольшее количество совместных международных образовательных программ.Среди наиболее популярных направлений подготовки оказались бизнес именеджмент, инженерные, математические и компьютерные науки.
Далее идутсоциальные науки, науки о жизни и гуманитарные науки 414 . Значительныхрезультатов в области ведения совместных образовательных программ достигЕвропейский Союз, создав единое европейское образовательное пространство для412Горылев А.И., Камынина Н.Р. Совместные образовательные программы как инструмент построения единогоевропейского пространства высшего образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.
Лобачевского. –2015. - № 3 (39). С. 184.413Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы / Ю.Д. Артамонова, А.Л.Демчук, Е.В. Караваева – М.: КДУ, 2011. – С. 7.414Kuder M., Obst D. (2009). Joint and Double Degree Programs in the Transatlantic Context: A survey Report. New York:Institute of International Education.
P. 16.149всех стран-участниц Болонского процесса (European Higher Education Area, EHEA,Европейскоепространствовысшегообразования,ЕПВО).Совместныемеждународные образовательные программы являются важным элементом политикиЕС в области образования и эффективным инструментом реализации принциповБолонского процесса415.Главным мотивационным фактором, по мнению исследователей, являетсястремление руководства вузов повысить престиж университета и укрепить егопозиции на международном рынке образовательных услуг.
Получение прибыли невходит в перечень приоритетных задач416. В докладе также подчеркивается, чтостраны восточноазиатского региона, в особенности Китай, относятся к числунаиболее привлекательных партнеров по созданию совместных программ417.Что касается китайского опыта, то еще в середине 1980-х гг. КНР былисделаны первые попытки создания совместных программ с иностраннымипартнерами.Какужеупоминалосьвпервомпараграфепервойглавы,сотрудничество СССР и КНР в области образования в указанный периодзначительно уступало объемам взаимодействия с США и рядом других стран.Первые шаги на пути внедрения совместных образовательных программ Китайсовершил в партнерстве с Соединенными Штатами. В середине 1980-х гг. былиоткрыты подготовительные классы по экономике и праву при Народномуниверситете и Фуданьском университете совместно с вузами США.
Однако, данныеклассы были ориентированы не на студентов, а на профессорско-преподавательскийсостав (ППС), и проводились с целью повышения квалификации ППС. В 1988 г.была организована одна из первых совместных программ Китая с иностранными415Горылев А.И., Камынина Н.Р. Совместные образовательные программы как инструмент построения единогоевропейского пространства высшего образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.
Лобачевского. –2015. - № 3 (39). С. 184.416Kuder M., Obst D. (2009). Joint and Double Degree Programs in the Transatlantic Context: A survey Report. New York:Institute of International Education. P. 35.417Kuder M., Obst D. (2009). Joint and Double Degree Programs in the Transatlantic Context: A survey Report. New York:Institute of International Education. P. 33.150вузами – программа по бизнес-администрированию (MBA) при Тяньцзиньскомколледже финансов и экономики (в настоящее время Тяньцзиньский университетфинансов и экономики). Впоследствии был открыт Международный центр MBA приТяньцзиньском университете финансов и экономики, который функционирует досих пор.
В 1988 г. данный университет получил разрешение на осуществлениепрограммы MBA в партнерстве с Университетом Оклахома-Сити (США) и право наприсвоение иностранной степени. Эксперт Хуан Футао (Huang Futao) отмечает, чтозначительный прогресс в организации программ с присвоением иностраннойстепени был сделан в 1995 г., после публикации «Временных положений осовместном управлении образованием для учебных заведений Китайской НароднойРеспублики и иностранного государства» («Interim Provisions for Chinese-ForeignCooperation in Running Schools»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
