Диссертация (1154362), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Данная форма дистанционного медицинского сотрудничества впоследние годы получает все большее распространение [ http://www.medicalexpress.ru/; http://fastsalttimes.com/sections/solution/860.html; www.lezard.ru идр.];иностранные специалисты-медики, работающие с российскимибольными у себя на родине: в последние годы растет популярностьмедицинского туризма, увеличивается число граждан РФ, предпочитающихлечиться в клиниках Германии, Австрии, Венгрии, Израиля, Китая, США,Южной Кореи и других стран. Специалисты пишут о том, что языковойбарьер создает существенные трудности для эффективного лечения больныхиз России как в медицинском, так и в экономическом плане.
Если врач ипациент не говорят на одном языке, «результат лечения становитсязависимым от переводчика, от того, насколько точно будет переведено слово43врача,насколькоправильнопереводчикбудет[https://medintercom.ru/uslugi/lechenie-za-granicej].понятКромепациентом»того,услугипереводчика приводят к ощутимому повышению стоимости зарубежноголечения.Поэтомуфиксируетсяиностранныебольшойпроцентмедицинскиебольныхкомпании,изРоссии,вкоторыхвыражаютзаинтересованность в том, чтобы их сотрудники владели русским языком надостаточно высоком уровне;иностранные выпускники российских медвузов, которые внастоящее время не используют русский язык в повседневной медицинскойпрактике, но получают профессионально значимую информацию изроссийских источников и в целом заинтересованы в поддержании идальнейшем развитии компетентности в профессиональном общении нарусском языке.В настоящее время расширяются трансграничные профессиональные,научные связи между врачами разных стран, увеличивается числомеждународных медицинских коллективов.
Поэтому есть все основанияполагать, что количество иностранных врачей и провизоров, которыенуждаются в послевузовском обучении профессиональному русскоязычномуобщению, будет только расти.Таким образом, в настоящее время профессионально ориентированноеобучение русскому языку востребовано всеми категориями иностранныхмедиков: абитуриентами и студентами российских медицинских вузов,ординаторами и аспирантами, практикующими врачами и провизорами.
Ноготова ли российская высшая школа методически обеспечить этот новыйсоциальный заказ? В таблице 1 мы представили основные этапырусскоязычной профессионально-коммуникативной подготовки иностранныхмедиков и отразили степень обеспеченности каждого из этих этаповрегламентирующими документами и учебными материалами по русскомуязыку как средству медицинского общения.44Таблица 1Профессионально ориентированное обучение русскому языкуиностранных медиков в вузах РФКатегорияиностранных обучающихсяУровеньвладения РКИ сучетом профессиональнойнаправленностиАбитуриентыIсертификационный уровеньвладения РКИ сучетомпрофессиональнойнаправленностиФормаПОО РЯОбеспеченНаличиеностьпрофессиональныхрегламентимодулейтиповыхрующимитестовдокументамиПРЕДВУЗОВСКИЙ ЭТАППФ[ГосударственОтсутствует(ФРЯиОД),ный образоваПКтельныйроссийских стандарт…,вузов;2000];центры/ [Образовательинститутыная програмрусскогома…, 2015]языкаикультуры;индивидуальные(частные)занятияспреподавателем РКИ;предвузовскаяподготовкавстранахприема.ОбеспеченностьсредствамиобученияУчебники,учебныепособия,учебныекомплексывпечатномиэлектронномформатах.ВУЗОВСКИЙ (ОСНОВНОЙ) ЭТАПСтуденты(специалитет)IIсертификационный уровеньвладения РКИс учетомпрофессиональной направленностиОрдинаторыАспирантыНе определенВрачиипровизорыИндивидуальныйНе определенИзучениерусского языканакафедрахрусского языкамедицинскихвузовифакультетовРФ[Государственныйстандарт…,2000],[Требования…, 2005].Нуждается вмодернизацииОтсутствуетПрофессиональныймодуль «Медицина.Биология» Типовоготеста по РКИ.
IIсертификационныйуровень.М.-СПб.,2001.НуждаетсявмодернизацииОтсутствует[Гапочка,2003];[Труфанова,2009].ПОСЛЕВУЗОВСКИЙ ЭТАПОтсутствуютОтсутствуетОтсутствуетОтсутствуетУчебники,учебныепособия,учебныекомплексывпечатномиэлектронномформатах.Учебныепособия.Учебныепособия.ОтсутствуютПримечание: ПОО РЯ – профессионально ориентированное обучение русскомуязыку; РКИ – русский язык как иностранный, ПФ – подготовительные факультеты, ПК –подготовительные курсы, ФРЯиОД – факультеты русского языка и общеобразовательныхдисциплин45Данные, приведенные в таблице, позволяют заключить: в настоящеевремя не все категории иностранных медиков обеспечены методическойподдержкойвсфереобучениярусскомуязыкукаксредствупрофессионального общения. Кроме того, некоторые регламентирующиедокументыиконтрольно-измерительныематериалысистемыТРКИнуждаются в пересмотре, т.к.
они были разработаны в 1999 – 2000 гг. Этиданныеактуализируютпроблемуразработкицелостнойсистемынепрерывного профессионально-коммуникативного обучения иностранныхспециалистов-медиков,каждыйэтапкоторойбудетобеспеченпрограммными документами, современными контрольно-измерительнымиматериалами, средствами обучения, которые соответствуют целям ипотребностям современных обучающихся.1.1.2. Гуманистические идеи и принципы биоэтики в непрерывномпрофессионально-коммуникативном развитии иностранныхмедиковГуманистическаянаправленность–важнейшийтипологическийпризнак современного образования. В Законе РФ «Об образовании вРоссийской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.), Законе РФ «О высшеми послевузовском профессиональном образовании» (№ 125-ФЗ от 22.08.1996г.) постулируются: приоритет общечеловеческих ценностей, жизни издоровья человека; свободного развития личности; единство культурного иобразовательного пространства; необходимость интеграции личности внациональнуюимировуюкультуру;защитаиразвитиесистемойобразования национальных культур, региональных культурных традиций иособенностей;содействиевзаимопониманиюи сотрудничествумеждулюдьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,религиознойи социальнойпринадлежности,учетразнообразия46мировоззренческих подходов, реализация права обучающихся на свободныйвыбор мнений и убеждений.XXI век в целом ознаменовался настоящим расцветом гуманистическихидей.
Концепции великих гуманистов прошлого – Я.А. Коменского, К.Д.Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, обрели новое звучание,что сделало не только возможным, но и необходимым: рассмотрение участников образовательного процесса (педагога иобучающегося) как его субъектов, что определяет субъект-субъектныйхарактер педагогического взаимодействия;полилоговость,интерсубъектность,сотворческийхарактеробразовательной деятельности и педагогического общения;культуросообразность целей и содержания образовательнойдеятельности;направленность не только на профессиональное, но и на духовноеразвитие и саморазвитие личности обучающегося.Последнее положение имеет особое значение как для высшеймедицинской школы в целом, так и для системы профессиональнокоммуникативногообученияиностранныхврачей.Медицина–единственная профессия, связанная со страданиями людей.
В то же время, вотличие от других специалистов, врач не всегда может опереться на закон,его деятельность часто не укладывается в рамки официального регламента.Поэтому в своей деятельности врач руководствуется не только нормативноправовыми документами, но также моральными принципами, этическиминормами профессионального сообщества. От того, в какой степениспециалист-медик усвоил эти нормы, зависит, с одной стороны, егопрофессиональная успешность, с другой – благополучие доверившихся емулюдей.
В этой связи в учебные программы российских медицинских вузоввходит специальные предмет, основное назначение которого– обучениестудентов основам медицинской этики: «Биоэтика».47Гуманистическиеначаламедицинскогообразованияимеютмноговековую историю: с древних времен ремесло русского лечца (как идревнеримского медикуса) было особым. От учителя к ученику передавалисьне только «лекарские», узкоспециальные знания о болезнях и средствах ихлечения, но такжеэтические принципы и моральные нормы врачебнойдеятельности.
Точно не известно, с какого времени на Руси появилисьбольницы, но уже при первых монастырях возникали приюты и богадельни,где оказывали медицинскую помощь всем нуждающимся. В уложениях«Стоглавного собора» (1551 г.) содержались указания о призрении больных иувечных. Гуманистические идеи получили дальнейшее развитие в медициненового времени. В.В. Вересаев писал: «…при всех прочих равных условиях,врач на голову в моральном отношении выше представителей другихспециальностей».Широкоизвестнагуманистическаядеятельностьзнаменитых российских медицинских обществ XIX в., занимавшихся нетолько узкопрофессиональными проблемами, но и вопросами просвещенияшироких слоев населения, ликвидации бедности и бесправия, борьбы запредоставления женщинам права на получение медицинского образования имедицинскую практику.Обществом русских врачей, утвержденным в 1859 г.
профессоромМосковского университета Ф.И. Иноземцевым, была открыта бесплатнаялечебница для бедных больных. Одной из основных целей обществаявлялось «приложение медицины к нуждам страны, к сбережениюобщественного здравия». В 1969 г. профессором Н.А. Виноградовым,учеником С.П. Боткина, было основано Общество врачей Казани, членыкоторого своими главными задачами считали не только «повышение уровняобщественногоблагосостояния».здоровья»,Основательнои«возвышениеПолтавскогообществаобщественноговрачейдоктормедицины князь Н.А. Долгорукий на первом же заседании в 1865 г. выступилс предложением об оказании бесплатной медицинской и медикаментознойпомощивсемусельскомунаселениюПолтавскойгубернии.Наши48современники – Л.М.
Рошаль, С.Н. Федоров, Л.А. Бокерия и др., пишут огуманистическом предназначении своей профессии. И это то, «чемроссийская медицинская школа может поделиться с европейской на путиинтеграции» [Микиртичан, 2010].Медицинскую этику какучебный предмет начали изучать вуниверситетах в прошлом столетии. Это было обусловлено деятельностьюВсемирной медицинской ассоциации, которая заложила основы нормативнойэтической базы современной медицины – современной интерпретации «этикидобродетелей»,нравственныхимперативовврача,сформулированныхГиппократом: «Помогай больному и страждущему; не вреди; свято хранисемейные тайны; не отчаивайся до конца в возможности спасти больного».Клятва Гиппократа легла в основу таких важнейших документов нашеговремени, как «Женевская декларация» (1948), «Присяга врача СоветскогоСоюза» (1971), «Клятва российского врача» (1999), «Клятва врача» (2011).В XIX веке английский философ Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
