Диссертация (1154362), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Так, в Европеосуществляется подготовка по четырем базовым специальностям: «Лечебноедело», «Стоматология», «Фармация», «Высшее сестринское образование». ВРоссии медицинских специальностей девять: помимо указанных выше, этотакже«Медико-профилактическоедело»,«Биофизика»,«Биохимия»«Экономика в сфере здравоохранения» и др. Различна продолжительностьмедицинского образования в разных странах. Проблемы также порождаетнесоответствиероссийскихизарубежныхсистемакадемическихмедицинских степеней: две степени в России и одна в большинстве странмира.В этой связи российская медицинская общественность выступает сзаявлениямионеобходимостисохраненияизащитынациональныхакадемических традиций.
Высшая медицинская школа России, историякоторой насчитывает уже более 250 лет, доказала свою высокуюэффективностьибольшойобразовательныйпотенциал.Десяткивыпускников медицинских факультетов российских университетов в первойполовинепрошлогоуниверситетов.векаПрофессорвозглавилиВ.Г.кафедрыКоренчевский,лучшихевропейскихвыпускникВоенно-медицинской академии, много лет возглавлял Листеровский институт вВеликобритании, П.Н. Грабар в течение длительного времени преподавал вСтрасбургском университете [Ломанов, 2008, с. 41 – 42].
В «советские»времена ММИ им. И.М. Сеченова занимал второе место в рейтингеЮНЕСКО (после Сорбонны), ряд медицинских институтов (ЛМИ им. И.П.Павлова, ЛПМИ и др.) входил в мировую двадцатку лучших университетовмира [Чурилов, 2013, с. 120]. Всемирную известность имеют современныероссийские школы офтальмологии, ортопедии и др. В этой ситуации60особенно актуально звучат слова К.Д. Ушинского о том, что не нужноспешить «жить по образцу другого народа, каким бы заманчивым он нибыл».Вместе с тем, при определенных различиях в оценке рядаположений Болонского соглашения, при невозможности разработки единого«стандартного образовательного рецепта» для медицинских школ всех странмира, ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в целом стандартизацияспособствуетпрогрессуструктурируютимедицинскогосистематизируютобразования.содержаниеСтандартыпрофессиональнойподготовки будущих врачей, позволяют выработать единые требования коценке ее качества.
В основу современных стандартов положены последниедостижения общей педагогики, педагогики профессионального образования,психологии, когнитивистики, акмеологии, поэтому современные стандартыразрабатываютсякаккомпетенционныемоделипрофессиональногообразования по определенным специальностям. В 1990-е гг. в системувысшего медицинского образования введены федеральные государственныестандарты высшего образования (ФГОС ВО) –регламентирующиедокументы, представляющие, согласно определению В.А.
Сластенина,«системутребованийкуровнюподготовленностивыпускникаиобязательному минимуму содержания основных образовательных программ,а также к условиям, обеспечивающим достижение государственных нормпрофессиональнойобразованности»[Педагогикапрофессиональногообразования, 2004, с. 21]. В течение последнего десятилетия ФГОС высшегомедицинского образования подвергались тщательному педагогическомуанализу,экспериментальнойпроверке,модернизациииусовершенствованию, поэтому сегодня современная высшая медицинскаяшкола России регламентируется уже стандартами поколения «3++», а передмедицинским академическим сообществом поставлена задача разработатьстандарты поколения «3+++».61Лингвометодическая интерпретация социального заказа на уровеньподготовки иностранного специалиста в сфере профессионального общенияосуществляетсяврегламентирующихдокументахпоРКИ–профессиональных модулях государственных образовательных стандартов(ГОС) и требований.
Трудно переоценить методическую значимость этихдокументов, разработанных на рубеже веков под руководством Л.П.КлобуковойколлективомметодистовМосковскогогосударственногоуниверситета им. М.В. Ломоносова, Российского университета дружбынародов, Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина,Санкт-ПетербургскогоПетербургскогогосударственногогосударственноготехническогомеждународном уровне эти документыроссийскойлингвометодикивуниверситета,мировоеСанкт-университета.Наоткрыли дорогу к интеграциинаучноеиобразовательноепространство: были выделены уровни владения русским языком какиностранным, сопоставимые с европейскими; разработаны дескрипторыуровней, по-новому представлена модель компетентности иностранныхобучающихся в сфере русскоязычного общения.На национальном уровне стандарты объединили разрозненныеметодические школы вузов России в единую национальную системукоммуникативно-речевойподготовкииностранныхобучающихся,обозначили новые, современные теоретико-методологические ориентиры всфере культурно-языкового образования иностранцев.
Это было особенноважно в условиях методического вакуума, который образовался в стране вперестроечный период. После распада СССР потерял актуальность речевой икоммуникативныйматериалсоциально-политическойнаправленности,который почти полностью заполнял содержание обучения русскому языку наосновном и продвинутом этапах (II – III сертификационные уровни владенияРКИ). По этой причине невостребованными оказались программы порусскому языку как иностранному, учебники и учебные пособия («Старт»,«Темп» и др.).
Методическая составляющая этих программ и учебников была62выполнена на высочайшем научно-теоретическом уровне, но тематическийрепертуар, идеологическая составляющая, реалии, о которых шла речь втекстах этих изданий, перестали соответствовать культурной и социальнойдействительности новой России. Разработка системы государственныхобразовательных стандартов по РКИ обеспечила стабильную работу кафедррусского языка медицинских вузов РФ.Важнейшее событие этого периода – разработка Л.В. Фарисенковойуровневогоподхода,позволившегодифференцировать,определитьсистемность и последовательность развития сложного и гетерогенногопроцессаформированияобучающегося.Виразвитиядокторскомкоммуникативнойисследованииикомпетенциимонографииученого[Фарисенкова, 2000, 2001] закладываются основы уровневого подхода, с егопозиций исследуются методические объекты, практика преподаваниярусскогоязыкахарактеристикаиностранцам,уровнейдаетсядетальнаякоммуникативнойлингвометодическаякомпетенциииностранцев,изучающих русский язык.Неотъемлемый компонент Государственного стандарта по РКИ –профессиональные модули, которые регламентируютобучение русскомуязыку в специальных целях.
В этих документах представлены основныетребования к каждому из уровней владения языкомпрофессиональнойориентацииучащихся,определяетсяс учетомсодержаниепрофессионально-коммуникативной компетенции, указываются ситуации итемы общения, характеризуется содержание языковой компетенции.Цели, содержание обучения и иные характеристики учебного процессадалее детализируются в программах обучения РКИ, которую современнаяметодика квалифицирует а) как средство обучения и б) как инструктивнометодический документ, «определяющий содержание и объем знаний,навыков, умений, подлежащих усвоению, а также содержание разделов и темс распределением их по годам обучения….» [Азимов, Щукин, 2009, с. 255256]. Как и стандарты, современные программы по русскому языку для63иностранныхстудентов-нефилологовразрабатываютсяпомодульномупринципу: инвариантным компонентом является программа обучения общемувладению РКИ, дополняемаясистемой профессиональных модулей, вкоторых описаны цели, задачи, содержание обучения русскому языку вспециальных целях.
Каждый из модулей нацелен на методическоеобеспечение определенного профиля обучения: медико-биологического,инженерно-технического, естественнонаучного и т.д. Модульный принципорганизации программы дает возможность при единстве целей и задачобучения, теоретико-методологических основ и структурной организациипрограммныхдокументовобеспечитьихчеткуюпрофессиональнуюнаправленность, соответствие содержания обучения задачам формированияконкурентоспособной личности специалиста. В программе развернуто,подробноописываютсяактуальныесферыобщения,предлагаетсяноменклатура интенций и интенциональных программ, приводятся знания,навыки иумения,которыми должны овладеть иностранные студенты,развернуто излагается содержание языковой компетенции. Языковой иречевой материал отобран и представленс ориентацией на конкретныйконтингент обучающихся, с учетом тех предметных областей, которыесоответствуют содержанию профессиональной подготовки специалистов.Для разработки системы стандартов по РКИ коллективом автором подруководством Л.П.
Клобуковой были выбраны передовые теоретикометодологические основания. Поэтому, несмотря на то, что системе ужеболее 17 лет, она не теряет теоретической и практической значимости:возможны доработка, развитие некоторых ее составляющих в соответствии споследними достижениями методической науки, но корректны, современныи актуальны ее концептуальные основы.Как мы отмечали выше, в сфере профессионально ориентированногообучения русскому языку иностранных медиков такая доработка требуется вследующих направлениях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
