Диссертация (1154362), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В настоящее время не определены уровнивладения РКИ с учетом профессиональной направленности для иностранных64ординаторов,аспирантов,практикующихспециалистов(врачейипровизоров). Отсутствует целый ряд регламентирующих документов иконтрольно-измерительных материалов.
Отметим, что восполнение этихпробелов в методическом обеспечении профессионально ориентированногообучения русскому языку иностранных медиков должно осуществляться встрогом соответствии с принципами и технологиями, которые определеныколлективом разработчиков ГОС РКИ и типовых тестов по русскому языкукак иностранному.1.2. Основные образовательные парадигмы в системе непрерывнойпрофессионально-коммуникативной подготовки иностранныхспециалистов медицинского профиляВ современной педагогике существует две основные точки зренияотносительносущностирассматриваютпонятияобразовательную«парадигма».парадигмуСторонникикакпервойсвоеобразнуюконцептуальную канву всей системы национального образования на том илиином этапе его развития.
В русле данного подхода образовательнуюпарадигму предлагается понимать как теоретические установки, принятыепедагогическим сообществом на определенном этапе развития образования,которые используются в качестве образца (модели, стандарта) припостановке и решении педагогических проблем; модель теоретической ипрактической деятельности педагогического сообщества [Коджаспирова,Коджаспиров, 2015 и др.]. При таком подходе обычно говорят о «парадигмесовременного российского образования», отграничивая ее от парадигм,характерных для предыдущих этапов развития образования.
Нам близкадругая трактовка образовательной парадигмы – как «ведущего подхода квыбору содержания, форм организации образования, способа обучения ивоспитания» [Воронин, 2016], «ключевой идеи, лежащей в основе построенияпедагогической концепции» [Райзберг, 2012, с. 356]. Н.Н. Романовойразработана многокритериальная классификация парадигм современногообразования,вкоторойвыявляютсядискретныеобразовательные65парадигмы, «обслуживающие» основные ступени системы образования(андрагогическая и педагогическая); а также дискретно-пролонгированныеобразовательные парадигмы: акмеологическая и непрерывная [Романова,2009, с. 88 – 89].
И это вполне справедливо: идеи указанных системоказывают комплексное, интегральное влияние на образование. Более того,ни одна из парадигм не может обеспечить решение всех задач и достижениевсех целей современного образования.Полипарадигмальность как отличительный признак современногообразования отмечают практически все ведущие отечественные педагоги(С.И. Григорьев, Т. Грин, Е.В. Бондаревская, И.А.
Колесникова, Г.Б.Корнетов, С.В. Кульневич, О.Г. Прикот, Н.Б. Ромаева, И.Г. Фомичева, Е.Н.Шиянов и др.). При этом Е.В. Кузнецова и Л.В. Михалева отводятфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартамрольинструмента согласования образовательных парадигм [Михалева, Кузнецова,2012]. Е.А. Ямбург в гармоничном сочетании образовательных парадигмвидит единственно верную траекторию дальнейшего развития российскогообразования. Как справедливо отмечает ученый, ни одну из главенствующихконцептуальных идей нельзя изъять, «выдернуть» из образовательногоконтекста: каждая из них имеет серьезные базовые основания и придаетучебному процессу необходимые ориентиры, ценности и смыслы [Ямбург,2009]. Е.А.
Ямбург также подчеркивает, что гипертрофия любой изобразовательных парадигм может привести как к нарушениям в развитииличности обучающегося, так и к отклонениям, перекосам в развитииобщества; наконец, вариативность, которую обеспечивает множественностьобразовательных парадигм, является важнейшим условиемдальнейшегоразвития образования как деятельности и как системы. Таким образом,сущностьполипарадигмальностикакдифференциальногопризнакасовременного образования состоит:66 в допустимости и возможности сосуществования несколькихметодологическихсистем,вконтекстекоторыхпроектируютсяиреализуются лингвообразовательные курсы и программы; в интеграции в методологическом базисе образовательных системидей нескольких ведущих педагогических концепций,перспективныхположений смежных наук;виспользованиитехнологическом,принциповнесколькихстратегическом,парадигмтактическомнауровняхлингвообразовательной деятельности; в возможности выбора педагогом концептуальных идей разныхпарадигм при проектировании индивидуальных образовательных маршрутовобучающихся в зависимости от их персональных вызовов, индивидуальныхмотивовипотребностей,когнитивныхииныхпсихологическихособенностей и т.д.Рассмотрим основные образовательные парадигмы,обладающихнаибольшей значимостью в контексте решаемых в данной работе задач.1.2.1.
Информационная образовательная парадигма какинновационная платформа профессионально-коммуникативногообучения иностранных медиковИнформатизацияобразовательнойдеятельности,виртуализациясоциальных сфер и образовательных сред, цифровизация мира, наверное,самые обсуждаемые темы в современном педагогическом сообществе.Принятосчитать, что российскаяпедагогическая общественностьснекоторым трудом воспринимает инфокоммуникационные образовательныеновации.
По нашим наблюдениям, сегодня это уже далеко не так.Педагогическое сообщество пополнилось новым поколением преподавателейРКИ (старшим из них около 30 – 35 лет), которые выросли в новойинформационной среде, абсолютно свободно чувствуют себя в окружении67«девайсов» и «гаджетов», нацелены на широкое внедрение информационныхобразовательных технологий, форм и средств. Это новое поколениепедагогов способно решить задачи, которые стоят перед современнымобразованием: перевод деятельности образовательных организаций наинформационнуюоснову, виртуализация социальных сфер, созданиевиртуальных образовательных (в том числе лингвообразовательных) сред,занимающихведущие позиции в формировании личностибудущихспециалистов.Современные исследователи пишут об общей цифровизации мира,аргументируя это тем, что все накопленные человечеством знания, опыт,культурное наследие в настоящее время активно переводятся в цифровуюформу, накапливаются в интернет-библиотеках, интернет-музеях, базахданных и иных электронных (в том числе сетевых) хранилищах.
Создаетсяцифровая копия окружающего нас реального мира, при этом почти любой еесегмент является доступным для каждого из нас в любой точке земного шара.Информатизация образовательной деятельности несет в себе иопределенную опасность, о которой пишут исследователи, – когнитивнуюнесамостоятельностьобучающегосяивозникновение«культурыкопирования». В глобальной сети можно найти не только информацию поинтересующему вопросу, но и готовые решения возникающих проблем, чтоспособствует появлению «некритических заимствований» вместо разработкиавторских вариантов решения учебных задач. Неоднозначную оценкувызывает еще одно достижение информатизации – создание экзокортекса(искусственных компонентов психики, «внешней» коры головного мозга),искусственносозданногоустройства,котороесможетосуществлятьвнешнюю регуляцию не только мыслительной, но и физической активностичеловека.
Уже сегодня мы имеем дело с «вынесенной памятью», в роликоторой выступают адресные списки в мобильных телефонах, тезисывыступлений в планшетных компьютерах и т.д.Активная аватаризациясущественно облегчает нашу повседневную жизнь: аватар оплачивает счета,68выбирает маршрут и выполняет другие рутинные функции. Ученые задаютсправедливые вопросы: не потеряет ли человек контроль над собственнойжизнью, не утратит ли он в итоге способность к сложным мыслительнымоперациям в результате такого активного вмешательства компьютеров. Естьещенесколькозаслуживаютследствийсамогоинформатизациипристальногообразования,вниманиякоторыепедагогическойобщественности. Современные условия работы с компьютером негативносказываются на здоровье студентов и преподавателей.
Ранняя близорукость,проблемы «со спиной и лишним весом» – вот неполный переченьцивилизационныхзаболеваний,вызванныхприходомвобразованиекомпьютеров и Интернета. По всей вероятности, этот негативный факторбудет в ближайшее время устранен благодаря внедрению техники новогопоколения, которую активно обсуждают специалисты. Ее особенностьзаключаетсяв том, чтовсе тело человека будет включаться вовзаимодействие с компьютером с помощью нейроинтерфейсов – устройств,фиксирующихмозговуюактивностьпользователя,превращающихэнцефалограмму в управляющие сигналы для отправки сообщений, игр и т.д.Ужеразрабатываютсяспециальныедрайверы–посредникимеждучеловеческим телом и операционной системой компьютера.Несмотрянацивилизационныеопасности,которыепорождаеткомпьютер, информатизация – это единственно возможный путь, покоторому пойдет современное образование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
