Диссертация (1154362), страница 16
Текст из файла (страница 16)
именно эти способности обеспечиваютсаму возможность развития личности.Эти черты личности иностранного специалиста-медика формируютсясредствамитакихинновационныхпроблемно-ориентированноеобучение,педагогическихкейситехнологий, каквеб-кейстехнологии,технологии позиционного, игрового, дебатокоммуникационногои т.п.87обучения. Приоритетное значение приобретает правильно организованнаясамостоятельная работа иностранных студентов медицинских вузов, которой,в соответствии с ФГОС ВО 3++ и типовыми ООП, отводится до 30%учебного времени. Ведущиероссийские педагоги (М.Н. Скаткин, И.Я.,Лернер, П.И.
Пидкасистый) квалифицируют самостоятельную работу каксредство, с помощью которого обучающиеся вовлекаются в самостоятельнуюпознавательную деятельность, учатся ее логически и психологическиорганизовать. В.И. Загвязинский делает акцент на том, что только в новом,компетентностно,личностноориентированномобразовательномпространстве самостоятельная работа будет способствовать развитиюкреативных качеств личности и профессионального мышления.
Принятовыделятьдве основныеаудиторнуюформы(направляемуюсамостоятельнойпреподавателемработыстудентов:самостоятельнуюработустудентов в аудитории) и внеаудиторную (самостоятельное выполнениестудентом домашних заданий, направленных на закрепление материала,изученного в аудиторных условиях).И.К. Гапочка выделяет третий вид самостоятельной работы, основнойцелью которой является «научить учиться», а основными признаками –компенсационно-обучающая природа, системность, центрированность настуденте. Как считает ученый, при проектировании самостоятельной работыстудентов преподаватель должен учитывать индивидуально-психологическиеи личностные особенности, составляющие стиль учения, присущий студенту.Учитывая особенности студентов, преподаватель разрабатывает программупоурочной самостоятельной работы, в процессе которой студенты будут нетолько«закреплять»знанияитренироватьнавыкииумения,носамостоятельно готовиться к следующему заданию.
Задания этой программыбудутвыстроенытак,чтобыпоследовательноформироватьумениясамоконтроля, тайминга, образовательного самоменеджмента и др. [Гапочка,2005, с. 129 – 139]. Сформулируем основные требования к организациисамостоятельной работы, соблюдение которых обеспечит формирование у88иностранных медиков способности к самообразованию и самонаправляемомуобучению:постановкапередобучающимсяпроблемноговопроса,познавательной или практической задачи; планирование самостоятельнойработы; обязательный контроль за результатами ее выполнения; мониторингтрудностей, с которыми сталкиваются студенты в процессе самостоятельнойработы; коррекция программ самостоятельной работы в соответствии срезультатами мониторинга; использование инновационных педагогическихтехнологии при определении форм отчетности; методическое сопровождениестудента в процессе самостоятельной образовательной деятельности.Таким образом, как мы видим, современная акмеологи обладаетинтересными технологиями и достаточным теоретико-методологическимпотенциалом для коммуникативного развития иностранных специалистовмедиков на протяжении всей жизни и профессиональной деятельности, длядостиженияимипрофессионально-коммуникативногоакме.Сформированная готовность к саморазвитию должна быть подкрепленасоответствующими лингвообразовательными ресурсами, создание которых, вособенности для послевузовского этапа НПОО РЯ иностранных медиков, –актуальная задача профессионально ориентированной лингводидактики.1.2.4.
Парадигма открытого образования в непрерывномпрофессионально-коммуникативном развитии иностранных медиковПроблематика открытого образования (ОО) достаточно активноразрабатывается в современной науке (Е.С. Полат, А.В. Осин, М.В.Моисеева, Ж.Н. Зайцева, А.Э. Говорский, Р.К. Потапова, Т.М. Ковалева, А.В.Тихонов, А.А. Попов, В.А.
Трайнёв, И.В. Трайнёв, С.А. Щенников, M. Aston,I. Byron, R. Gagliardi, K. Rogers и др.). Как отмечает В.М. Филиппов,социальнымиоткрытогодетерминантамиобразованияраспределенностисталивозникновениятребованияобразовательнойбыстрогоразвитиянепрерывности,гибкости,поддержкииразличныхкатегорий89обучающихся [Филиппов, 2002, с. 5]. Открытое образование (open learning)сегодня понимается какинновационная образовательная парадигма,функции которой состоят в предупреждении и преодолении ограничений,запретов и привилегий в образовании, в расширении и обогащении мировогообразовательного пространства [Основы открытого образования, 2002;Ковалева, 2010; Соколов, 2011; Казакова, Галактионова, 2012; Ибрагимов,2016 и др.]. Всемирным союзом транснационального образования (GATE),основаннымв1997г.,создаетсяобщемировойбанкпрограммпрофессионального обучения, разрабатываются принципы трансграничноговзаимодействияобразовательныхорганизацийразныхстран.Транснациональное образование определяется как система «программвысшего образования или курсов обучения, или образовательных услуг,включая дистанционное образование, … которые могут предоставлятьсяобучающимся вне зависимости от национальной образовательной системы»,национальной, расовой, этнической и иной принадлежности субъектаобразования [Филиппов и др., 2008, с.
287]. Главным дифференциальнымпризнаком ОО, как свидетельствует его название, является открытость,котораяпроявляетсявоткрытостиобразовательныхграниц,трансграничности и транснациональности современного образования; воткрытости по отношению к субъекту образовательной деятельности как кличности: к его целям, мотивам, личностным особенностям и т.д.; вобеспечении свободного доступа к образованию для всех категорийобучающихся (для людей любого возраста, национальности, направленияобучения и т.д.): каждый человек должен получить образовательнуюподдержку без политических, религиозных, экономических, географическихограничений; в открытости образования обществу и культуре общества; воткрытости образовательных систем педагогическим технологическим ииным новациям: в кратчайшие сроки педагогика прошла путь от единичныхкомпьютерных обучающих программ к разработкемассовых открытыхонлайн-курсов (МООК).90Исследователи пишут о гибкости и адаптивности, образовательной иэкономическойоткрытогоэффективности,образования.Длярасширяемости,открытогообразованияинновационная модель стурктурной организации.институтами ОО должны стать«масштабируемости»характернаПо мнению ученых,целостные системы современногопрофессионального образования и «сети дополнительного образования,которые интегрируются с образовательными организациями» в единоеоткрытоеобразовательноеОрганизационнойпространствоединицейОО[Попов,становитсяне2012,с.учреждение,38].аобразовательная программа; единицами образовательной деятельности –образовательная задача и образовательная ситуация [Там же].К методологическим принципам открытого образования исследователиотносят [Попов, 2012; Ибрагимов, 2016 и др.]: принцип личностной ориентированности, который проявляется в«маркетинговом» подходе к проектированию образовательных курсов ипрограмм, их адаптивности, включении элективных и метапредметныхкурсов в ООП; принцип «поддерживающей мотивации»; принцип кооперативности образовательной деятельности; принцип активности и самостоятельности, проявляющийся вдеятельностном характере образовательной деятельности; активной роли ибольшойдолесамостоятельнойработысубъектовобразовательногопроцесса; принцип «политетики»: «необходимо вывести образовательноесодержание «из классной комнаты», перейти от принципов педагогическойимитации к реальности существования того или иного социокультурногообъекта (политетики)» [Попов, 2012, с.
5].Идеи открытого образования, его гуманистическая философия быстрозавоевалисторонниковсредироссийскихученых,методистовипреподавателей-практиков. С 1990 г. усилиями педагогических коллективов91Московскогогосударственногооткрытогоуниверситета,Московскогоинститута открытого образования, Национального открытого института г.Санкт-Петербурга,Евразийскогооткрытогоинститутаидр.вРФформируется единое пространство российского открытого образования.Большой вклад в его развитие вносят преподаватели практически всехведущих вузов РФ, разрабатывая массовые открытые онлайн-курсы,формируя сетевые библиотеки и другие образовательные ресурсы, которымиможно воспользоваться в любой стране мира.
С 1997 г. в России издаетсяжурнал «Открытое образование»,девиз которого –«Ore rotundo»(«Совершенно открыто»). С 2015 г. в РФ функционирует Национальнаяплатформа открытого образования, созданная восемью российскими вузами:СГУ, МФТИ, СПбГУ, СПбПУ, НИУ ВШЭ и др. [официальный сайт:openedu.ru, открытоеобразование.рф.]. Любой желающий может бесплатнопройти здесь обучение по интересующему его направлению.Идеи и принципы открытого образования имеют ключевое значение вконтексте задач настоящей работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
