Диссертация (1154362), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Еекомпонентамиявляютсяобщекультурные(универсальные),общепрофессиональные, профессиональные компетенции, которые должныбыть сформированы у выпускника медицинского вуза.Проведенныйанализпоказывает,чтовпрогностическихкомпетенционных моделях специалистов-медиков существенна доля знаний,навыков и умений, прямо или опосредованно связанных с профессиональнымобщением. Именно этот компонент моделей, который мы назваликоммуникативным,находится в сфере интересов профессиональноориентированной лингводидактики: он позволяет определить социальныйзаказ на объем и уровень компетентности будущего специалиста в сферепрофессиональнойкоммуникации.ориентиромразработчиковдляЭтоткомпоненттребований,служитпрограмм,целевымучебныхиконтрольных материалов, направленных на формирование профессиональнокоммуникативной компетенции (ПКК) иностранного специалиста-медика.81Рассмотрим,чтовсовременнойнаукепонимаетсяподпрофессионально-коммуникативной компетенцией специалиста.
Выберемнаиболее известные и часто цитируемые определения преподавателей иметодистов,которыеразрабатываютпроблематикупрофессиональноориентированной лингводидактики. Проведенный нами анализ показал: привсейкажущейся прозрачноститрактовкахсущностныхтаксономическаятермина исследователипризнаковпринадлежностьПКК.понятия.расходятся вПо-разномуВопределяетсяразныхисточникахпрофессионально-коммуникативная компетентность – это:«обновленная модель обучения иностранным языкам дляпрофессиональныхцелей,лингвопрофессиональнуюмодельпредставляющаяязыковойинтегративнуюличностиспециалиста»[Крупченко, 2007, с.
117];«общая способность, основанная на знаниях, опыте,ценностях, которые приобретены в процессе обучения и жизни, возможностьустановления связи между знанием и профессиональной ситуацией»[Зникина, 2005, с. 58];обусловленная«интеллектуально,личностноисоциально-профессиональнаямотивационнохарактеристика,основывающаяся на коммуникативных способностях, умениях и знаниях»[Бирюкова, Лебединова, 2010, с. 20; Игнашова, 2010, с. 18];«личностноепсихологическоеновообразование,сформированное дисциплинами предметного блока, базовой и вариативнойчастей профессионального цикла, дополненными специализированнымикурсами научно-исследовательской и профессиональной направленности впроцессе высшего иноязычного образования» [Матиенко, 2016, с. 1468;Новоселов, 2013, с. 1238];«модель поведения человека» [Кашинцева, 2012, с.
31];«готовность и способность специалиста, не изучавшегоиностранный язык на языковом факультете, к применению иноязычных82лингвострановедческих, научных и предметных знаний для осуществленияполноценнойиноязычнойпрофессиональноймежкультурнойкоммуникации» [Аитов, 2007, с. 38];«способность выпускника вуза действовать в режимевторичной языковой личности в профессионально направленной ситуацииобщения» [Андриенко, 2006, с. 18];«готовность специалиста на основе полученных знаний,умений, навыков и опыта к эффективному осуществлению обменаинформацией в профессиональной деятельности» [Золотухина, 2005];«способность и готовность специалиста, осознающегосебя языковой личностью, к эффективному осуществлению иноязычногообщения и взаимодействия в ситуациях профессионального и бытовогохарактера в межкультурном пространстве» [Нужа, 2010, с.
8].Приведенные выше определения свидетельствуют о том, что вконтексте задач своих исследовательских работ авторы опираются на разныепризнаки ПКК. С нашей точки зрения, в структуре этого понятия важновыделить его категориальную принадлежность к характеристикам личности,отметивинтегральностьисложнуюструктуру.Значимымитакжепредставляются направленность на решение профессиональных задач иуказание на лингвистическую природу средств, которыми специалистпользуется при их решении.
Таким образом, мы можем определитьпрофессионально-коммуникативнуюспециалиста-медикакаккомпетенциюинтегральнуюиностранногомногоуровневуюиполикомпонентную характеристику личности (знания, навыки, умения,личностные качества, ценностные отношения), которая реализуется вспособности и готовности решать профессионально значимые задачи (вдеятельности, общении, саморазвитии) средствами языка, речи, дискурса.В заключение отметим, что компетентностное измерение целей ирезультатов профессионально-коммуникативной подготовки иностранныхспециалистов-медиков представляется нам актуальным и перспективным, т.к.83свидетельствует о переносе целевых ориентиров образования с «учебногопрошлого» в «профессиональное будущее».
Как справедливо отмечает Н.Н.Романова, ожидаемый образовательный результат сегодня моделируется втерминах готовности обучающихся к самостоятельной и ответственнойдеятельности на следующем образовательном этапе или в профессиональнойсфере. Ввод в государственные образовательные стандарты нормативногокомпонента «компетентность» знаменует «сдвиг академических норм оценкик аттестации профессиональной и социальной подготовленности» будущегоспециалиста и «прекрасно сочетается» со стратегией его личностного роста[Романова, 2009, с.
61].1.2.3. Акмеологическая образовательная парадигма и непрерывноепрофессионально-коммуникативное развитие иностранныхспециалистов медицинского профиляПроблематику, связанную с феноменологией, закономерностями имеханизмами достижения акме – вершины развития человека как индивида,личности, субъекта деятельности и индивидуальности [Акмеология, 2004, с.11; Зеер, 2008; Деркач, Селезнева, 2007], с измерением и развитием«достижительныхустремлений»личности[Бодалев,2002,с.14],разрабатывает относительно молодая наука – акмеология. Уникальнаяроссийская акмеологическая школа,одно из наиболее перспективныхнаправлений современного психолого-педагогического знания, созданатрудами Б.Г.
Ананьева, А.А. Деркача, А.В. Гагарина, А.А. Обознова, А.А.Бодалева, В.Г. Зазыкина, К.А. Абульхановой, М.Ф. Секача, В.Г. Асеева, Н.В.Кузьминой и др.Акмеология «рождена» в системе психологических наук. Но еегуманистический потенциал, нацеленность на развитие и самоактуализациюличности, на поиск стратегий достижения человеком высшего уровняличностного совершенствования и профессионального мастерства, а также84прозрачность категориального аппарата и большой операциональныйпотенциал методов и технологий сделали эту науку достоянием всегогуманитарного знания, превратив в одну из ведущих парадигм современногообразования. Особую актуальность идеи акмеологии приобретают вконтекстенепрерывностиипролонгированностисовременногопрофессионального образования, формируя теоретико-методологическиеосновы для развития акмеологической педагогики профессиональногообразования. Эта область педагогики позволит организовать системную,научно обоснованную образовательную поддержку личности на всех этапахи практически во всех аспектах ее развития.
Как справедливо отмечает А.А.Деркач, акмеологическая парадигма «существенным образом меняет акцентыв профессиональной подготовке кадров и в системе непрерывногообразования, выдвигая на первый план проблемы, связанные с развитиемтворческих способностей профессионалов с учетом различных аспектовподготовки кадров и совершенствования их квалификации» [Там же, с. 13].Рассмотрим основные принципы акмеологической парадигмы, а такжеметоды и инструменты, которые целесообразно применить в системенепрерывного профессионально-коммуникативного обучения иностранныхмедиков.Акмеологическиепринципысовременногообразованияразработаны в трудах ведущих ученых-акмеологов [Деркач, Кузьмина, 1993;Кузьмина, 2001; 2002; Деркач, 2000; Богданов, Зазыкин, 2001; Бодалев, 2002;Деркач, Зазыкин, 2003; Деркач, 2004; Акмеология, 2004; Педагогическаяакмеология, 2012 и др.]:принцип комплексности, который направлен на интегративноеисследование свойств, качеств, состояний как человека, так и различныхсистем, в которых проходит его жизнь и деятельность;принцип системности, позволяющий выявить акмеологическиеособенности личностного и профессионального развития, при этом вкачестве основания системы рассматривается личность, системообразующимфактором является субъект;85принциписследованияхдетерминизма,даетвозможностькоторыйвыявитьивакмеологическихизучитьсоциальнуюдетерминацию личности;принцип развития, направленный на исследование субъектного,ценностного, восходящего характера развития специалиста;принцип гуманизма, который проявляется в ориентации насамоценность, самореализацию, самосовершенствование личности;принципсубъектадеятельности,ориентирующийнарассмотрение личности в деятельностном состоянии;принцип субъекта жизни и жизнедеятельности, выявляющийактивное отношение личности к условиям жизни;принцип актуального и потенциального (эксплицитного иимплицитного), который ориентирует акмеологические исследования навыявление личностного, профессионального и т.д.
потенциала личности;принцип оптимальности (оптимизации), который нацеливаетакмеологические исследования на выявление всех качеств и состоянийсистемы (и в том числе личности как системы), средств, путей достиженияцели как основы траектории приведения системы в оптимальное состояние;принцип обратной связи, сущность которого заключается внеобходимостиучетаконечныхипромежуточныхрезультатовпреобразований системы для коррекции траектории ее оптимальногоразвития.Опора на эти принципы позволяет проводить акмеографическиеописания личности профессионала, в которых выявляются характеристики,необходимыедлядостижениявысшегоуровняееразвития.Этихарактеристики обобщаются в акмеограммах специалистов разных профилейи направлений профессиональной подготовки.Опора на эти принципы позволяет выявить и систематизироватьзнания, навыки, умения иностранных медиков, значимые для достижения86высшего уровня профессионально-коммуникативной компетентности –профессионально-коммуникативного акме.
Эти принципы также позволяютдифференцировать основные составляющие компетентности в общении взависимостиотэтаповпрофессионально-коммуникативногоразвитияиностранного специалиста.Необходимо также отметить, что для достижения высокого уровняпрофессионально-коммуникативного развития, помимо умений чтения,письма, говорения, аудирования, иностранные медики должны обладать идругими компетенциями. В первую очередь, к ним следует отнестиспособности к рефлексии (рефлексивные способности – основа самоконтроляисамокоррекции,безкоторыхневозможнопрофессионально-коммуникативной развитие специалиста любого профиля) и креативныеспособности(именноониобеспечиваютпрофессионально-коммуникативныхзадачвадекватностьновых,решениянепредвиденныхусловиях трудовой деятельности специалиста-медика).
Добавим к этомуспособности к самообразованию, самонаправляемому обучению, которыеважнывусловияхсистемнойпрофессионально-коммуникативнойподготовки иностранных специалистов-медиков в российском вузе иприобретают ключевое значение в послевузовский период НПКО. Какотмечает А.В. Сластенин, «акмеология исходит из того, что вершинпрофессионализма человек достигает сам» [Педагогика профессиональногообразования, 2004, с. 3]. Рефлексивные, креативные способности испособности к самообразованию обладают универсальной значимостью, ониодинаково важны для личностного и профессионального совершенствованияспециалиста любого профиля, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
