Диссертация (1154362), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В научно-теоретическом ипрактическом аспектах глубоко проработаны общие вопросы методики обученияиностранцев профессиональному общению (Т.М. Балыхина, Г.А. Битехтина,Г.А. Вишнякова, Г.И. Володина, И.К. Гапочка, Е.Е. Жуковская, Д.И.Изаренков, Л.П. Клобукова, А.К. Крупченко, Н.М. Лариохина, Э.Н. Леонова,Н.А. Метс, О.Д. Митрофанова, В.В. Молчановский, Е.И. Мотина, М.Н.Найфельд, И.А. Пугачев, Н.М.
Румянцева, Н.Н. Романова, Т.В. Самосенкова,А.И. Сурыгин, Л.В. Фарисенкова, В.И. Шаклеин, А.Н. Щукин и др.). ВтрудахЛ.И.Анцыферовой,А.А.Бодалева,А.А.Вербицкого,С.Г.Вершловского, А.А. Деркача, Б.С. Гершунского, А.Г. Головиной, М.Т.Громковой, В.И. Загвязинского, Н.Н. Зволинской, Г.П. Зинченко, Т.В.10Самосенковой, В.А. Сластенина и других исследователей детально изученыпроблемы непрерывного образования, обучения, развития личности.Исследованиемедицинскогодискурсатакжехарактеризуетсянеравномерностью и недостаточной полнотой.
Языковой, коммуникативноречевой,когнитивный,стратегическийпланыижанровыйрепертуарпрофессионального медицинского дискурса полно и подробно охарактеризованы влингвистических исследованиях Г.А. Абрамовой, Э.В. Акаевой, М.И. Барсуковой,Л.С. Бейлинсон, Л.В. Богдановой, С.М. Величковой, Н.В. Гончаренко, Н.В.Ефремовой, В.В. Жура, Е.Н. Загрековой, Т.Г. Карымшаковой, И.А. Лешутиной, С.Маджаевой, Е.Н. Малыгиной, С.Л. Мишлановой, Е.А. Пономаренко, Ю.В. Рудовойи др. Вместе с тем, существенно меньшее внимание в лингвистической литературеуделяется академическому (Э.В.
Акаева, И.К. Гапочка, Е.А. Слоева, Л.А. Титова идр.) и научному, в том числе научно-популярному(Г.Ш. Айтмуханова, Н.И.Дорцуева, Е.А. Костяшина, Ю.Г. Фатеева, В.М. Хантакова и др.),типаммедицинского дискурса. Единственное исследование коммуникативно-речевогоплана сетевого медицинского дискурса проведено К.В. Ахниной.Отметим также, что достаточно активно профессиональное общение медиковизучается в смежных областях гуманитарного знания: социологии (Е.Г.
Вершинин,А.Д. Доника, Л.М. Дубовый, С.А. Ефименко, Т.В. Константинова, С.В. Чусовляноваи др.), психологии (Л.Н. Васильева, А.И. Кипиани, Е.Л. Никитина, Ф.Н. Портнов,Л.П. Урванцев, В.А. Урываев, Э.С. Чугунова, Б.А. Ясько и др.), общей педагогике ипедагогике профессионального образования (Э.Р. Бердникова, Л.В. Богданова, В.П.Дуброва, О.Ю.
Макарова, О.М. Новикова, Г.В. Юрчук и др.). Результаты этихисследованийпозволяют рассмотретьмедицинскийдискурсв широкоммеждисциплинарном контексте.Анализ литературы также показывает, что методических работ, посвященныхпроблемам обучения иностранных медиков профессиональной коммуникации,несравнимо меньше. Предметом диссертационных исследований и научных статейпо теории и методике обучения и воспитания является формирование ПКК толькоодной категории обучающихся – иностранных студентов медицинских вузов.11Специальныедиссертационныеисследованияпроблемпрофессионально-коммуникативного развития иностранных абитуриентов, ординаторов, аспирантов,практикующих специалистов-медиков, повышающих уровень ПКК вне языковойсреды, до настоящего времени не проводились.
Каждая из методических работнацелена на разработку конкретного аспекта профессионально-коммуникативнойподготовкииностранныхстудентовмедицинскихвузовРФ.Проблемыформирования языковой (терминологической) компетенции иностранных врачейоториноларингологов рассмотрены в диссертационной работе Е.А. Волковой[Волкова, 2011]. Вопросы обучения общению в профессиональной (учебнопрофессиональной) сфере, т.е. подготовка к клинической практике, изучаются вработах В.В. Белого,Королевой,С.В.С.Г. Борзенко, Л.И. Васецкой,А.В. Коробковой, О.Л.Маталовой [Белый, 2011; Борзенко, 1983; Васецкая, 2008;Коробкова, 2011; Королева, 2000; Маталова, 2012].Исследованы проблемыобучения иностранных студентов актуальным жанрам профессиональногомедицинского дискурса: тематической беседе [Колесова, 2017], профессиональномуполилогу [Бутенко, 1988].
В диссертациях Л.А. Гаспарян и Д.А. Журкинаразрабатывается проблематика формирования умений устного профессионального(медицинского) общения [Гаспарян, 2014; Журкин, 1992]. Кандидатскоеисследование Е.Н. Озеровой посвящено мониторингу качества профессиональнокоммуникативной подготовки иностранных студентов-медиков [Озерова, 2011].Не подвергая сомнению высокую теоретическую и практическую значимостьэтих исследований, мы, тем не менее, должны констатировать, что целостнаяобразовательная вертикаль иностранный абитуриент – студент медицинскоговуза – ординатор – аспирант – практикующий врач / провизор до сих пор нестановилась предметом исследования в теории и методике обучения и воспитания.Неизучаласьпрофессионально-коммуникативнаяподготовкаиностранныхмедиков и в контексте требований непрерывности и пролонгированностисовременного образования.Таким образом, результаты проведенного анализапозволяют утверждать: заявленные в диссертационной работе тема и проблема не12нашли достаточного отраженияв научном рассмотрении,теоретическомобосновании и организационно-практическом обеспечении.Цель настоящего исследования заключается в разработке и внедренииавторской концепции, включающей методологическое обоснование, теориюи методику пролонгированного (в течение всей жизни) и непрерывногопрофессионально ориентированного обучения русскому языку иностранныхмедиков: от начала формирования его ПКК до достижения высшего уровнявладения русским языком как средством профессионального общения.Исследование направлено на верификацию гипотезы о том, чтоэффективность профессионально-коммуникативной подготовки иностранныхмедиков, оказывающая существенное влияние, с одной стороны, наконкурентоспособность специалиста на международном рынке труда и, сдругойстороны,профессиональнонарейтинговыеориентированнойпозициироссийскойлингводидактикившколымировомобразовательном пространстве, будет достигнута, если:профессионально-коммуникативнуюподготовкуиностранныхмедиков рассматривать как целостный, пролонгированный, непрерывныйлингвообразовательный процесс, интегрирующий все этапы становления иразвития профессионально-коммуникативной компетенции иностранногоспециалиста;разработатьтеоретико-методическиеинновационныйосновыНПООметодологическийРЯиностранныхбазисимедиков,интегрирующие ведущие идеи, принципы и положения современныхобразовательных, в том числе лингвообразовательных, подходов и парадигм;создать, апробировать и внедрить в педагогическую практикуинтегративнуюлингводидактическуюсистемунепрерывногопрофессионально ориентированного обучения русскому языку иностранныхспециалистов в сфере медицины и здравоохранения, содержательно-целевойкомпонент которой проектируется на основе результатов исследования13современнойпрофессиональнойкультурно-образовательнойсредыилингводидактического анализа медицинского дискурса;обеспечить реализацию интегративной лингводидактическойсистемы НПОО РЯ иностранных медиков инновационными технологиями,методическимистратегиями,средствамиобучения,максимальносоответствующими целям и содержанию его основных этапов;разработатьсформированностисовременнуюсистемуконтроляпрофессионально-коммуникативнойстепеникомпетентностииностранных специалистов-медиков на всех этапах ее развития.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы вдиссертационной работе решаются следующие задачи:1.
На основе анализа инновационных процессов, происходящих всовременной высшей школе, ведущих образовательных подходов и парадигмразработать методологический базис и теоретико-методологические основынепрерывного профессионально ориентированного обучения русскому языкуиностранных медиков.2. Выявить, систематизировать и охарактеризовать цели непрерывнойпрофессионально-коммуникативной подготовки иностранных врачей ипровизоров а) с учетом специфики современной профессиональнойкультурно-образовательной среды; б) на основе анализа коммуникативнойсоставляющей компетенционных моделей специалиста, принятых в системахмедицинского образования разных стран; в) в их динамике от предвузовскогодо послевузовского этапов профессионально-коммуникативного развитияиностранных медиков; г) в акмеологическом контексте.3. Определить и систематизировать современный инструментарийлингводидактического измерения медицинского дискурса, охарактеризоватьего признаки, типы, категории, значимые для формирования и развитияпрофессионально-коммуникативной компетенции иностранных медиков.144.
Обосновать принципы проектирования и разработать структуруинтегративной лингводидактической системы НПОО РЯ иностранныхмедиков.5.Разработатьпрофессиональносодержаниеориентированногоосновныхэтаповнепрерывногообученияиностранныхмедиковрусскому языку с учетом динамики его целей и задач, на основе принципов иположений современной методики преподавания РКИ и профессиональноориентированной лингводидактики.6. Выявить и систематизировать инновационные образовательныетехнологии, разработать авторские методические стратегии, обеспечивающиерезультативностьподготовкииинтенсивностьиностранныхпрофессионально-коммуникативнойспециалистов-медиковнавсехэтапахеереализации. Провести теоретико-методический анализ существующих исоздать новые средства профессионально-коммуникативного обученияиностранных медиков.7.
Разработать и обосновать целостную систему контроля степенисформированностииностранныхпрофессионально-коммуникативноймедиковсучетомпоэтапностиеекомпетентностиформирования,всоответствии с принципами современной тестологии.8. Провести опытное профессионально ориентированное обучениеиностранных медиков русскому языку по разработанным в диссертационнойработетехнологиямиметодическимстратегиям,сиспользованиемпредложенных средств обучения, описать результаты опытного обучения.Объектподготовкаисследованияиностранных–медиковпрофессионально-коммуникативнаянапредвузовском,вузовскомипослевузовском этапах как целостный педагогический процесс.Предметметодическиеисследованияоснования,пролонгированного,–методологическиесодержание,непрерывноготехнологииформированияитеоретикоиисредстваразвитияпрофессионально-коммуникативной компетенции иностранных медиков.15Методологическую основу исследования составили гуманистическая,антропоцентрическая, культуросообразная философия современной высшейшколы; философия деонтологии и биоэтики российского медицинскогообразования; акмеологическая концепция развития личности профессионала;системно-целостныйподход,позволяющийрассмотретьвединстве,взаимозависимости и взаимовлиянии, в статике и динамике системуличностных свойств и качеств иностранного специалиста-медика; базовыеположенияроссийскойдидактикивысшейшколы,педагогикипрофессионального образования, методики преподавания русского языка какиностранного, профессионально ориентированной лингводидактики.Теоретическую базу исследования составили:труды ведущих ученых, в которых исследуются проблемысовременного образования, направления развития дидактики высшей, в томчисле профессиональной высшей школы (Т.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
