Диссертация (1154362), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Как отмечалось, одна из важнейших функций АМД – это288педагогическая обработка, представлениенаучного знания в форме,доступной для понимания и изучения. Средством фиксации и трансляции«педагогически интерпретированного» научного знания является текстучебника. Важнейшими категориями учебникового текста являются егокоммуникативная функция, отражающаяинтенцию автора, и тема.Коммуникативная функция определяет выбор дискурсивной стратегии,которая воплощается в текстовом произведении: тексты, реализующиестратегии объяснения, инструкции или аргументации, имеют различныесхемы логической организации.
Тема детерминирует семантический плантекста, под которым понимается«информация, выраженная текстом»[Богданов, 1993, с. 17], «замкнутая (целостная) иерархическая семантикосмысловая структура, цементируемая замыслом» [Дридзе, 1984, с. 71].Отметим, что существуютразные подходы к решению вопроса оструктурированности содержательного плана текста. «Крайнюю» точкузрения высказывает У. Чейф: «четко определенной или автономнойсемантической структуры, лежащей в основе речи…, не может существовать.Речь – это творческий процесс» [Чейф, 1983, с.
72]. Большинствоисследователей, тем не менее, признает наличие типовых способоворганизации семантического плана текстовых произведений. Так, по мнениюЮ.В. Ванникова, «структурированность текста в плане содержанияпроявляется через взаимные связи и порядок расположения смысловых и,ýже, информационных единиц. Тексты, имеющие схожие смысловые иинформационные структуры, могут быть объединены по этому признаку водин тип… Знание типичных схем смыслового и информационногоструктурирования текста существенно облегчает его информационнуюпереработку» [Ванников, 1984, с. 3].Ученые по-разному решают вопрос о компонентах содержательногоплана текста.Т.
ван Дейк моделирует содержание текста в видедополняющих друг друга суперструктур и макроструктур. Суперструктуруученый определяет как«абстрактную схему, определяющую глобальную289упорядоченность текста» [Dijk, 1980, с. 131]). Макроструктуры, введенные«для того, чтобы представить абстрактное описание глобального содержанияи, следовательно, глобальной связности текста» [Дейк, 2008, с. 41],представляют собой «семантическое содержание категорий, входящих всуперструктурные схемы» [Там же].
Согласно другой точке зрения, всемантике текста необходимо различать типовые «процедуры-подситуации…и соответствующие им семантические поля»: объяснение, пояснение,истолкование,дефиницию,доказательство,обсуждениеиоценку[Троянская, 1982, с. 42]. Ю.В.
Попов и Т.П. Трегубович компонентамисемантического плана текста считают предикации и пропозиции. По мнениюученых,содержаниепропозициональнойтекстаможетрепрезентациикакбытьописаноединствавтерминахденотативногоисигнификативного значений [Попов, Трегубович, 1984]. Т.М. Дридзе[Дридзе, 1984] выделяет в содержании текста макроструктуру и некоторуюсовокупностьмикроструктур.Макроструктураимеетиерархическоестроение и складывается из семантических блоков, в которых выделяютсяпредикации высшего порядка, включающие, в свою очередь, предикацииболее низких уровней.А.И. Новиков решает вопрос о структурировании содержательногоплана иначе.
В известном исследовании ученого [Новиков, 1983] содержаниетекста моделируется в виде системы денотатов (внутренних мыслительныхобразований, отражающих объект или ситуацию [Там же, с. 129]),образующих денотатную структуру текста. Схематическим представлениемденотатной структуры является денотатный граф, который отражает связимежду темой и микротемами текста [Там же, с.
141, 145]. Под микротемойученый понимает минимальную смысловую единицу, которая делит текст натематически однородные отрезки. Эта точка зрения представляется наиболееобоснованной: как показывают наши наблюдения, именно тема определяетсвоеобразие содержательного плана текста, который, в свою очередь, можетбыть представлен в виде системы микротем.290Многиесовременныеисследователисчитаюттемуважнейшейкатегорией текста, определяющей его содержание (Е.И. Пассов, З.И.Клычникова, Е.И.
Мотина, Д.И. Изаренков, Л.А. Титова, Л.П. Яркина и др.).Тема образует семантическую базу текста [Plett, 1975, с. 312], структурируетсобственно содержание, т.е. «материал действительности, использованныйдля раскрытия темы, те факты, явления, которые подверглись обработке вречи» [Одинцов, 1982, с. 136]. Е.И. Мотина определяет тему как «объектрассмотрения (изучения), содержание которого раскрывается в определенном(специфичном для каждой отрасли знания или сферы деятельности),социально значимом аспекте» [Мотина, 1988, с. 12]. Этот подход получилдальнейшее развитие в теории коммуникативной организации текстов,разработанной Д.И.
Изаренковым. Ученый вводит в научный оборот понятие«типовой темы (метатемы)» [Изаренков, 1995].ИзаренковЭтим термином Д.И.называет «совокупность, множество тем, объединяемых наоснове единства, тождества аспектов рассмотрения обозначенных в нихобъектов (классов объектов)» [Изаренков, 1995, с. 89]. Опора на метатемыпозволила Д.И. Изаренкову выявить типовые схемы смысловой организацииосновныхклассовучебно-научныхтекстов.НаучнойшколойД.И.Изаренкова выделена 41 типовая тема (и, соответственно, 41 класс учебнонаучных текстов): «Структура объекта», «Фазы, стадии протекания процесса(характеристика и смена последовательных фазовых состояний процесса)»,«Воздействие объекта на другой объект» и т.д. Эта концепция имеет большоеметодическое значение, т.к.
позволяет представить все множество учебнонаучных текстов, с которыми работают иностранные студенты-медики, ввиде четкой, обозримой типологии.Тема и коммуникативная функция текста взаимосвязаны: тема«отвечает на вопрос» «О чем говорится в тексте?», коммуникативнаяфункция – «Как об этом говорится?». Как отмечалось, коммуникативнаяфункция влияет на выбор стратегии, которая будет воплощена в тексте.Поэтому, раскрывая тему «Общая характеристика предмета (клетки, органа,291ткани и т.д.)», автор использует информативно-констатирующую стратегию.А тема «Создание (получение, строительство, конструирование) объекта»раскрывается в тексте с помощью дискурсивной стратегии инструкции.Третья важнейшая категория текста учебника – композиция.
Способыкомпозиционногооформлениятекстовподдаютсяобобщениюиформализации, т.е. могут быть представлены в виде моделей или схем. А.А.Реформатский в этой связи отмечал: «как и всякое построение, сюжетнаякомпозиция поддается моделированию, которое выражается в установлениисхемы структуры, представленной в виде формулы» [Реформатский, 1922, с.5]. Говоря о композиции текста, исследователи традиционно выделяют трикомпонента: вступление, главную часть и заключение.
В.В. Одинцоввысказывает обоснованные сомнения относительно лингвистической иметодической ценности такого деления:«подобное членение нельзяпризнать композиционным. Одно и то же трехчастное деление мы видим втекстах, композиция которых различна» [Одинцов, 1980, с. 135]. Вподдержку точки зрения ученого приведем результаты наших наблюдений. Вмедицинских учебниках фиксируется большое количество текстов, которыене имеют ни вступления, ни заключения.
Например, при описаниизаболевания автор сразу же приводит дефиницию, затем описываетэтиологию, патогенез, клиническую картину болезни и т.д. Ни вступление,ни заключение в подобных текстах просто не нужны, т.к. цель автора –изложить информацию о каком-либо фрагменте действительности. Вучебниках для медиков таких текстов – подавляющее большинство. Поэтомумы можем заключить, что трехкомпонентная схема «вступление – главнаячасть – заключение» не отражает специфику композиционного оформленияучебно-научных медицинских текстов.С нашей точки зрения, наиболее точное объяснение сущностикомпозиции предлагает Г.И. Золотова [Золотова и др., 1998, с.
445 и далее].Ученый соотносит композицию текста состратегией автора. СходноемнениекотораявысказываетО.И.Москальская,пишетосвязи292композиционных схем с «авторскими программами» [Москальская, 1981, с.82].Отказавшись от традиционного представлениякомпозициикакединства «вступления – главной части – заключения», мы постаралисьвыявить основные схемы композиционного оформления текстов учебниковпо медицине.
Отправной точкой послужила концепция, изложенная вмонографии [Кожин и др., 1982]. Исследователи выделяют два основныхтипа изложения: системно-логическое (объясняется суть проблемы) иретроспективное (автор приводит реально-историческую, хронологическуюпоследовательностьфактов).Исследователивыделяюттривариантареализации первого типа: индукция, дедукция, традукция.
Индукция вданной концепции «понимается не в логическом, а риторическом смысле» ипредставляет собой построение, которое начинается с отдельных примеров изавершается обобщением. Дедукцию авторы объясняют как движение отобщего к частному: к деталям и пояснениям. Традукция заключается «вустановлении многообразных пространственных, временных, условных и др.связей между понятиями».Ретроспективное изложение также имеет триразновидности реализации: линейную, параллельную и многомерную.
[Тамже, с. 180 – 181]. Наши наблюдения подтвердили правильность иметодическую ценность этой концепции, однако мы установили, что длякаждой дискурсивной стратегии, реализованной в тексте характерен свойнабор композиционных схем. Подтвердим это положение примерами.Цель дискурсивной стратегии экспликации – разъяснить сущностьобъекта, сформировать в сознании адресата понятие о нем. В текстахмедицинскихучебниковэтацельдостигаетсяспомощьютакихречемыслительных процедур:1) анализ: от целого (определения понятия) – к разъяснениюсоставляющих его признаков;2) синтез: через разъяснение существенных признаков объекта кформированию результирующей – определения понятия об этом объекте;2933)спецификацию:отдефинициирода–куказаниюдифференциальных признаков вида, далее – дифференциальных признаковподвида – к указанию признаков объекта и формулированию его дефиниции;4) обобщение: от дефиниций видовых понятий – к определениюродового (тематического) понятия.В этой связи и композиционные схемы текстов-объяснений, с нашейточки зрения, целесообразно делить на схемы аналитического (1),синтетического типа (2), композицию-спецификацию (3), композиционнуюсхему обобщающего типа(4).
Схемы композиционного оформлениятекстов, в которых находит отражение информативно-констатирующая ДС,имеют такие разновидности: линейная, параллельная и многомерная. Текстыучебников по медицине, в которых реализована стратегия инструкции,имеют такие схемы композиционного оформления: проспективную (от целии условий деятельности – к предписанию необходимых операций) иретроспективную (от предписания операций к указанию цели и условий, прикоторых может или должна осуществляться эта деятельность).В заключение отметим, что результаты проведенного исследованияпозволяют нам определить композицию как способ линейной организациикомпонентов текста (микротекстов), обусловленный его коммуникативнойфункцией (реализованной в тексте дискурсивной стратегией).4.2.3.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
