Диссертация (1154362), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Учебная лекция как ведущий жанр устнойразновидности академического медицинского дискурсаЛекция – одно из основных средств передачи специальных знаний впроцессе вузовского обучения. Слово лекция происходит от латинскогоlection – чтение, такое название эта форма передачи знаний получила еще вантичные времена. Однако современная лекция в российском вузе–творческая, направленная не только на сообщение необходимых сведений, нонаактивизацию,развитиепознавательныхспособностейстудентов,сопровождающаяся использованием современных мультимедийных средств,уже мало соответствует латинскому эквиваленту.
В ходе лекции, как294правило,раскрываетсяоднатема,однако,весьма«инотематические» вкрапления и даже тематические мены.частотныЛекционноезанятие – это сложное, гетерогенное дискурсивное взаимодействие, котороевключает а) изложение лекционного материала преподавателем; б) рецепциюматериала студентами; в) уточняющие вопросы студентов во времяслушания; г) разъяснения преподавателя; д) диагностирующие вопросылектора; д) ответы студентов и т.д.Основные цели лекции состоят:–в обогащении студентов систематизированными, дидактическиинтерпретированными научными знания. В эпоху стремительного развитиянаучного знания многие «печатные» учебники устаревают в течение 3 – 4лет, в них не всегда бывает просто разобраться человеку, который толькоприступил к изучению учебной дисциплины, поэтому ни одно самое лучшееучебное пособие не может заменить живое общение студентов с лектором.Н.Е.
Жуковский в этой связи писал: «по силе впечатлений лекционныйспособ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим.Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени» (цит. по [Белова,1998]);– в развитии мыслительных способностей студентов: лекция – это непростой набор цифр и фактов, она учит думать, размышлять, рассуждать. Какотмечал В.В. Вересаев, знания не должны лежать в нас мертвым грузом, онивсе время должны крутиться, кипеть, сцепляться друг с другом, проверятьсянаблюдениями;– в формировании научного мировоззрения студентов;– в организации учебной работы студентов: как аудиторной, так ивнеаудиторной, самостоятельной.
В ходе лекции преподаватель рекомендуетучебную и специальную литературу, дает оценку тому или иному изданию,обучает умениям работы с учебниками, научной периодикой, справочнымииздания и т.д.295Кспецифическимхарактеристикамаргументативность (доказательность),лекцииотносятсяэкспликативность (объяснительнаясила), инструктивность (руководство учебно-познавательной деятельностьюстудентов). Задача лектора – не только сообщить студенту основные знанияпо специальности, но также убедить его в верности и практической ценностиэтих знаний. Поэтому, как показывают наши наблюдения, в процессеизложения учебного материала лекторы постоянно используют самые разныетактики аргументации:1)аргумент-мотивацию(направленныйнаусилениеучебноймотивации): Если хорошо подготовитесь, будете ориентироваться вматериале, который хочет преподнести вам лектор8;2) обращение к личному опыту собеседника: Вы, кстати, тожеприменяли микроскопический метод на лабораторных занятиях;3) аргумент «magister dixit» (от лат.
– «так сказал учитель»), в этомслучае преподаватель не обращается к мнению классиков науки, не приводитданные,подтверждающиеправильностькакого-либоположения,ониспользует собственный авторитет: Уверяю вас, все это необходимо знать //Можете мне поверить, это крайне важно // Вы должны четко знать, что…и т.д.Экспликативностьлекционногодискурсаяркопроявляетсявиспользовании:а) тактик маркирования логико-смысловых компонентов: Вернемся кпредмету и поговорим о том, что такое биология // Поговорим омногообразии живых существ // Так… а теперь наши мышцы головы // Мы кЛамарку потом вернемся, т.к.
он первым предложил понятие эволюции. НеДарвин, а Ламарк // Рассмотрим мимические мышцы;б)тактик иллюстрации: При фагоцитозе происходит поглощение ипереваривание не только внешних, чужеродных частиц, но и частиц8В данной части работы в качестве примеров приведены фрагменты аудиозаписей лекций по специальнымпредметам, прочитанных профессорами Медицинского института РУДН.296организма, которые при определенных условиях могут стать чужими.Смотрите: микроорганизмы микрофлоры кишечника попали в ткани.
Тамони чужие, поэтому моментально становятся объектами фагоцитов;в) тактик аналогии: Болезнь похожа на поломку механизма: сломаласькакая-то деталь – механизм не может работать нормально;г) тактик сравнения: Болезнь – это всегда нарушенное равновесиеорганизма с окружающей средой. Вот возьмите здоровье: здоровье – этооптимальная адаптация организма к окружающей среде, а болезнь –нарушение этой оптимальной адаптации;д) тактики активизации знаний студентов: Кстати, вы знаете, что…Вы уже знаете примеры таксонов;е) тактики оценки информации с точки зрения важности, значимости:Лимфообразование очень важно. Вы потом вспомните на гистологии.Инструктивность лекции проявляется в том, что преподавательпостоянно«управляет»практическимидействиямиучебно-познавательнымистудентов.Приведемипредметно-примерытакихинструктивов, зафиксированных нами во время чтения лекций по биологии:Что вы должны знать? Разумеется, … // (Ну и) конечно, …// Естественно,… // Итак, как мы поняли, основное понятие биологии – понятие жизни //Что изучает биология? Это, собственно, то, чем мы с вами сегоднязанимались // Как ориентироваться в этом многообразии? Надо уметьвыделить общее // Вы можете кратко записать… Учитесь писать кратко,делать сокращения!.Как показывает опыт, без специального ознакомления с подобнымитактикам иностранным студентам на первом курсе очень трудно пониматьлекции на русском языке.В современных российских вузах наибольшее распространениеполучили такие жанровые разновидности лекций:297– обзорные лекции, цель которых – дать общее представление о какойлибо области научного знания, о принятых подходах, методах, концепциях,основных объектах, которые находятся в поле зрения науки;– предметные лекции, посвященные изложению материала в рамкахопределенной тематической зоны;– установочные лекции, на которых в краткой, сжатой формеизлагаются основы учебной дисциплины в соответствии с программойобучения и даются рекомендации по организации самостоятельной работы,подготовке к зачетам, экзаменам, текущему контролю, основных источникахучебной информации;– проблемные, или эвристические лекции – особая – диалогическая,интерактивная форма проведения лекционных занятий.
Е.С. Полат и М.Ю.Бухаркина [Полат, Бухаркина, 2007, с. 284] так описывают структуруэвристической лекции:а) первый этап – краткое вступление: необходимо активизировать впамяти студентов основные понятия предыдущих лекций, важные дляпонимания нового материала;б)второйэтап–формулированиепроблемы,котораябудетобсуждаться в ходе эвристической лекции и для решения которойнеобходимы новые знания;в) третий (основной) этап – рассуждение преподавателя, обсуждение ипоиск ответов на вопросы, возможных решений заявленной проблемысовместно со студентами. В ходе такого рассуждения преподавательсовместно со студентами ищет правильный ответ на поставленный в началелекционного занятия вопрос;г) четвертый (заключительный) этап – подведение итогов совместногорассуждения.Студентысамостоятельноформулируютвыводы,прогнозируют дальнейшие шаги в развитии темы;–лекция-консультация,самостоятельнойработыкотораястудентов.требуетОнипредварительнойдолжныпрочитать298рекомендованный преподавателем материал и сформулировать вопросы,которые вызывают затруднения или особый интерес.
Лекцию-консультациюначинают с обсуждения подготовленных студентами вопросов, выбирая те,на которые необходимо обратить особое внимание. Нередко вначале лекторпредлагает студентам постараться самостоятельно ответить на каждый извопросов,азатемегопрокомментировать,уточнить,разъяснить,детализировать.Охарактеризуем основные навыки и умения, которыми должны владетьиностранные студенты первого курса для успешной рецепции лекционногоматериала. Важнейшимвидом коммуникативно-речевой деятельности,безусловно, является аудирование.
Успешное аудирование лекции поспециальности предполагает владение:стратегиейдеятельностногодетальногоаудированияинтерактивногоаудированиямонологической учебно-научной речи;стратегиейкритическогодиалогической учебно-научной речи;основными умениями комбинирования и сочетания стратегийдеятельностного детального и критического интерактивного аудированияучебно-научного общения, протекающего в форме «монолог в диалоге /полилоге».Это требует от иностранных студентов владения такими навыками иумениями:прогнозировать содержание аудиотекста (учебной лекции) поего заглавию;определять тему аудиотекста;распознаватьипониматьзвучащиетерминыитерминосочетания;определять типы содержательных блоков аудиотекста;вычленять все содержательные блоки аудиотекста;299определять типы логико-смысловых отношений между частямитекста;реконструироватьлогико-смысловойикомпозиционныйфреймы, реализованные в звучащем тексте / дискурсе;использовать план и зрительную наглядность (схемы, таблицы,мультимедийную презентацию и т.п.) для понимания текста лекции:комбинировать умения восприятия и анализа информации, поступающей поразным каналам восприятия (зрительному и слуховому);вычленятьвсодержательныхблокахосновнуюидополнительную информацию;производить компрессию и суппресию воспринимаемых на слухчастей текста;письменнофиксироватьинформациюкомбинировать умения устного восприятия,учебнойлекции:анализа информации и ееписьменной фиксации;компенсироватьтрудности,возникающиевпроцессеаудирования текста лекции (однократность предъявления информации,понимание речи людей с различными голосовыми характеристиками ипроизносительной манерой и т.д.).Не менее важны умения письменной фиксации информации лекции:знание принятых способов сокращенной записи; умение выделять главнуюинформацию и переформулировать её; умение заимствовать словоблоки изречи лектора; умение вести записи с необходимой скоростью; использоватьтакие грамматические средства, которые при сжатии сохраняют максимуминформации и т.д.3004.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
