Диссертация (1154362), страница 40
Текст из файла (страница 40)
13], которые может использоватьв своей деятельности и преподаватель РКИ.Большое внимание при формировании способностей к рефлексииуделяется выбору технологий контроля и оценочных средств. Так, в работе[Звонников, Челышкова, 2010, с. 28 и далее] предлагается интереснаятехнологиякейс-контроля,котораяспособствуетформированиюрефлексивных способностей.
Студентам предлагаются специальные кейсизмерители, представляющие собой проблемные задачи (составительвыбирает задачи, типичные для реального профессионального общения). В219кейс-измеритель органично «встроены» объекты контроля. Отличительнойособенностью кейс-контроля является отсутствие однозначных ответов,необходимо найти самое эффективное из множества возможных решенийпредлагаемой проблемы.Креативныелитературеспособности.понимаетсяПодкреативностью«способностьквсовременнойтворчеству,созиданию,продуцированию идей, методик, технологий, проектов» [Педагогическийсловарь, 2008, с.
42]. Креативный человек чувствителен к проблемнымситуациям, он умеет выявлять и формулировать проблемы, генерироватьнетипичные, нестандартные, новые гипотезы относительно способов ихрешения, верифицировать их и выбирать оптимальные, а также оцениватьдостигнутыерезультаты.Р.Стернбергвыделяетшестьосновныхсоставляющих креативности [Sternberg, 2006]:интеллектуальныеспособности.Кприоритетнымдляформирования и проявления креативности ученый причисляет способности ксинтезу (необходимо по-новому увидеть привычный объект: мнение,утверждение,проблемуит.д.),аналитическиераспознать, какие из аспектов объекта нуждаются вследует оставить в неизменном виде),способности(важнотрансформации, а какиеспособности к практическойконтекстуализации, которые, по мнению Р.
Стернберга, необходимы дляубеждения окружающих в правильности новой точки зрения. Новое обычновстречает сопротивление и отторжение. Креативная личность умеет настоятьна своем и затем, не задерживаясь на достигнутом, переходит к новым,интересным (нередко таким же непопулярным) идеям;знание: для изменения объекта нужны знания о нем: о егосущностных характеристиках, функционале, потенциале и т.д.;стильмышления(когнитивныйстиль),подкоторымР.Стернберг понимает предпочтительный способ использования личностныхресурсов;220мотивацию, без которой личность не будет осуществлять какие-либо действия над объектом;среду: для проявления креативных способностей личности нужнавнешняя поддержка. Человек может иметь все вышеперечисленные ресурсы,но не проявлять креативные способности в среде, подавляющей инициативу,в обстановке жесткого диктата.Дж.
Гилфорд, Э.П. Торренс, К. Тейлор, В.Н. Дружинин и др. ксоставляющим креативности личности относят также дивергентностьмышления. В повседневной жизни люди обычно мыслят конвергентно:употребляют слова в привычных значениях, «видят» объекты в контекстетипичных связей, предпочитают использовать шаблоны и стереотипы,оценивая какие-либо вещи или события [Гребнева, 2013]. Творческим людямсвойственно дивергентное мышление: решая проблему, они не ищут«готовый образец», а стараются найти как можно больше вариантоврешений, предлагая новые комбинации из элементов, которые известныбольшинству людей. В литературе (Э.П. Торренс, Г.Ю.
Айзенк, А.В.Брушлинский, В.А. Левин, М.В. Гребнева, А.Н. Лук, Р.В. Реcкина) описаны идругие компоненты креативности: беглость, гибкость, оригинальностьмышления, способность видеть суть проблем, сопротивляться стереотипам ит.д.Р.Стернбергомразработанаинтереснаятипологияспособовкреативных действий [Sternberg, 2006]:1. Видоизменение существующих парадигм:переоценка,пересматриваются,изменениедефинициипереосмысливаются(«редефинирование»)характеристики–объектадеятельности;приращение:кобщеизвестнымиобщепризнаннымхарактеристикам объекта творческий человек добавляет новые;221продвижение: изучение объекта развивается в привычном длябольшинства людей направлении, но творческая личность «пересекаетграницу», идет в познании объекта дальше, чем обычный человек, и т.д.2.
Отказ от существующих парадигм и попытка их заменить:изменение направления: попытка рассмотреть объект в новом,дополнительном измерении или направлении;«перенацеливание»: возвращение рассматриваемого объекта «наисходные позиции» и создание абсолютно новой системы параметров егоизмерения, изучения и т.д.3. Синтез существующих парадигм – интеграция принятых точекзрения на объект и рассмотрение его в новом, расширенном контексте.ПКО обладает всеми необходимыми ресурсами для формированиятворческих способностей иностранных специалистов-медиков.
Большоезначение имеет создание креативной среды профессионально-культурногообразования (в терминологии М.В. Гребневой). Такая образовательная средадолжна обладать следующими характеристиками:признание «права на креативность» субъектов образовательнойдеятельности;обеспечениеатмосферыподдержкииодобрениялюбыхпроявлений творческих способностей;создание атмосферы сотрудничества;предоставление обучающимся свободы в выборе методов, форм,средств учебной деятельности;интерактивностьобсуждениевсехэтаповобразовательнойсовместнойсреды,предполагающаядеятельностисубъектовпрофессионально-коммуникативного образования;обеспечение всех необходимых условий для самоактуализацииличности обучающегося.222С целью развития творческих способностей студентов преподавательРКИ может использовать кейс-технологии, работу над проектами, в томчисле сетевыми, технологии проблемного обучения, обучения черезоткрытия и т.д.223Выводы по главе 3Российское1.высшеемедицинскоеобразованиетрадиционноотносится к наиболее востребованным и популярным у иностранныхабитуриентов направлений подготовки, в этой связи высшей медицинскойшколой РФ накоплен богатый опыт профессионального и профессиональнокоммуникативного обучения иностранных медиков, который должен бытьучтенприразработкелингводидактическойсистемынепрерывногопрофессионально ориентированного обучения русскому языку указанногоконтингента специалистов.2.
На сущность и специфику лингводидактической системы НПОО РЯиностранных медиков большое влияние оказывает профессиональнаякультурно-образовательная среда медицинского вуза. В этой среде впоследние годы происходят существенные изменения. В настоящее времяскладывается такая система вузовской подготовки иностранных медиков ввузах РФ:специалитет → ординатура → аспирантура.
Все указанныекомпоненты в 2016 – 2017 гг. вошли в систему высшего медицинскогообразования на правах уровней. Этот факт необходимо учитывать приописании системно-уровневой организации непрерывного профессиональноориентированногообучениярусскомуязыкуиностранныхмедиков.Необходимо также учесть изменения, которые в 2017 г. произошли в форме исредствах итоговой аттестации выпускников российских медицинских вузов.Иностранныеспециалисты-медикилингвообразовательнойподдержкенуждаютсядлявуспешногодополнительнойпрохожденияаккредитационных процедур.3. Цели НПОО РЯ иностранных медиков определяются на основеанализакоммуникативнойсоставляющейкомпетенционноймоделиспециалиста этого профиля. Более точному и объективному представлениюцелевогокомпонентаэтойсистемыспособствуетрассмотрениекоммуникативной составляющей компетенционной модели специалиста в224широком контексте – на основе анализа опыта медицинских школ разныхстран мира.4.
Цели лингводидактической системы непрерывного профессиональноориентированногоцелесообразнообучениярусскомупредставитькоммуникативныхакмеограмм,ввидеязыкуиностранныхсистемыинвариантныммедиковпрофессионально-компонентомкоторыхявляются свойства и качества личности иностранного специалиста-медика,обеспечивающие возможность его личностного и профессионального роста,вариативные компоненты специфичны для каждой категории иностранныхмедиковиотражаютспецификуэтаповихпрофессионально-коммуникативного развития.225Глава 4Русский медицинский дискурс как лингвообразовательная среданепрерывного профессионально-коммуникативного развитияиностранных медиков4.1. Сущностные признаки и основные типы современного русскогомедицинского дискурсаПринципы и категории дискурсивного подхода позволили методистамипреподавателямпровестидетальноеизмерениепрофессиональноориентированного общения в аспектах, значимых для теории и практикиобучения русскому языку как иностранному: коммуникативно-речевом,когнитивном, этно- и социокультурном и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
