Диссертация (1154362), страница 39
Текст из файла (страница 39)
И.И. Цыркун в этой связи выделяет специфическуюгруппу«акмеологических»умений,вкоторуювходяткритическоемышление, адаптивность, оригинальность мышления, спонтанность вдействиях, креативность, творческая рефлексия [Цыркун, 2015]. А.А. Деркачв разработанную им акмеограмму практического психолога включает«акмеологическиеинварианты»:открытостьдляосвоениянового,интегративный подход к выработке оптимальных моделей, алгоритма итехнологии социально-психологической работы, способность к самооценке,гибкость в принятии решения, способность к рефлексии и т.д.
[Деркач, 2000,с. 388 – 397]. С нашей точки зрения, инвариантный компонент акмеограммразличныхкатегорийиностранныхспециалистов-медиковформируютпознавательные способности (способность учиться) [Балыхина, 2016];ключевыекомпетенциивсфересамостоятельнойпознавательнойдеятельности [Зимняя, 2004, с. 22], т.е.
способности к самообразованию,самонаправляемому обучению; рефлексивные и креативные способности.Под общей способностью учиться Т.М. Балыхина понимаетмногомерное качество личности, включающее «умение участвовать в новыхвидах деятельности, интегрировать новую информацию в уже имеющуюсясистему знаний, способность к использованию новых возможностей, которыеоткрываются перед специалистом в процессе учения, умение определять214собственныепотребности,атакжеорганизовыватьсвоюучебнуюдеятельность» [Балыхина, 2016].Способности к самообразованию, самонаправляемому обучению.
Вмедицинских ФГОС ВО 3++ к обязательным общекультурным компетенциямвыпускника медицинского вуза отнесена готовность к саморазвитию,самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала.Это положение развернуто и конкретизировано в основных образовательныхпрограммах (ООП) медицинских вузов РФ, что свидетельствует о большомвниманиипедагогическогосообществакформированиюуказанныхспособностей у специалистов-медиков.
В структуре способностей ксамообразованию и самонаправляемому обучению существенное значениеимеюткомпетенциикомпетенциисамоорганизациисамостоятельнойисамоуправления,познавательнойадеятельности,такжекоторыевыделяют российские педагоги. В.А. Байденко выявлена номенклатуракомпетенций каждой из этих групп.
В первую группу ученый включаетуверенностьвсебе,изменяющихсямобильностьжизненныхи(способностьпрофессиональныхадаптироватьсявобстоятельствах),самостоятельность, способность принимать на себя ответственность врешении важных проблем, работать целенаправленно, концентрированно идисциплинированно, способность к таймингу, инициативность, общуюобразованность [Байденко, 2006, с. 37].
К компетенциям второй группы В.А.Байденко относит владение методами научного познания, способностьраспознавать трудности и преодолевать их, менеджмент знания, способностьучиться самостоятельно [Там же, с. 40].Как нам представляется, развитие анализируемых способностейневозможно без сформированных у иностранного специалиста-медикаумений самореализации, которая детально изучена в работах С.И. Кудинова.Безынициативный, замкнутый, не настроенный на самореализацию человекврядлибудетсаморазвитиюистремитьсякпрофессиональномусамосовершенствованию.С.И.иКудиновличностномуопределяет215самореализацию личности как «комплексное психологическое образование,детерминированное совокупностью внешних и внутренних факторов,обеспечивающих успешность самоосуществления личности в различныхсферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза» [Кудинов, 2017].
Вполисистемной модели, разработанной ученым, выделяются внешняя формасамореализации, направленная на самовыражение в профессиональной,образовательной,общественнойит.п.деятельности,обеспечивающая«самосовершенствованиечеловекаиввнутренняя,физическом,интеллектуальном, эстетическом, нравственном и духовном аспектах»;деятельностная, социальная, личностная самореализация [Кудинов, 2008, с.31 – 32].Рефлексивные способности. Акмеологи видят сущность рефлексии в«обращении сознания личности на самое себя, на внутренний мир и месточеловека во взаимоотношениях с другими, в постоянной проверкекорректностиформиспособовпознавательнойипреобразующейдеятельности, которые использует человек» [Педагогический словарь, 2008,с. 51]; в направленности личности на самопознание [Философскийэнциклопедический словарь, 1983, с.
579; Воронин, 2006, с. 92 и др.]. Важноеместов общейструктуререфлексиизанимаетрефлексияучебнойдеятельности – способность и готовность человека к анализу и оценкесобственной учебной (и шире – образовательной) деятельности с позиции еесоответствия целям и требованиям, адекватности учебным задачам и т.д.[Воронин, 2006, с. 92]. Оптимальный период развития рефлексивныхспособностей– базовое вузовское образование иностранных студентовмедицинских специальностей. Преподаватель РКИ может выбрать стратегииа) прямого и б) опосредованного формирования у иностранного специалистамедика способностей к рефлексии.Стратегияпрямогоформированиярефлексивныхспособностейпредусматривает использования приемов, разработанных психологами иакмеологами.
В акмеологии исследуется особая компетентность личности –216аутопсихологическая. Этот вид компетентности не только обеспечивает«осведомленность о собственных сильных и слабых сторонах, особенностяххарактера, мышления, эмоциональных реакций», но и позволяет человеку«компенсироватьнегативныепроявленияислабыесторонысвоегохарактера» [Акмеология, 2004, с. 154]. Психологами и акмеологамиразработаны эффективные технологии формирования аутопсихологическойкомпетентности (тренинги, мастер-классы и т.д.), элементы которых можетвключать в свою работу и преподаватель РКИ.Стратегия опосредованного формирования способностей к рефлексии вПКО заключается а) в создании соответствующих условий и б) виспользовании таких технологий и приемов обучения общению, которыепозволяютнарядусразвитиемпрофессионально-коммуникативнойкомпетентности обучать иностранных медиков рефлексивной деятельности.К условиям формирования рефлексивных способностей можно отнести:проблемность обучения.
Как отмечает Г.П. Щедровицкий,проблема, которую нужно решить, вопрос, на который нужно найти ответ,рождают особый тип мышления – рефлексивное мышление [Щедровицкий,1993, с. 275]. Это наблюдение вполне обосновано: в процессе поискаподходящего варианта решения проблемы студенты учатся оцениватьстепеньсобственнойподготовленности,успешности,способностидействовать в той или иной ситуации;отказотзнаниецентристскихмоделейПКО:тольковдеятельности иностранные специалисты-медики могут проверить степеньготовности к решению задач профессионального общения;отказ от педагогического диктата, «идеологии нормы», которая,по справедливому утверждению М.Н.
Аплетаева, приводит к выхолощеннойпроцедурности и антирефлексивности учебной деятельности: «выполняйнорму, осуществляй процедуру, и ты будешь хорошим, достойнымстудентом» [Аплетаев, 1997, с. 18];217центрированностьПКОнаобучающемся,интериоризацияобразовательных задач, что возможно лишь при их соотнесении с мотивами,целями и другими характеристиками обучающихся. Л.В. Занков отмечал:«Отсутствие цели неизбежно рождает отсутствие воли как механизмадостижения цели». Добавим: чужеродность целей уничтожает само желаниеискать какие-либо способы их достижения, анализировать (рефлексировать)как результаты деятельности, так и собственное участие в ее реализации.В методическом арсенале преподавателя РКИ немало технологий иприемовобученияпрофессиональномуобщению,которыебудутспособствовать формированию и развитию рефлексивных способностей уиностранных специалистов медицинского профиял.
Это, безусловно, всетехнологиикоманднойучебнойработы(работавмалойгруппесотрудничества, коллективное выполнение проекта лингвокультурной,профессионально-коммуникативнойтематики,кейс-технологииидр.).Работая в коллективе, студенты оценивают адекватность и результативностьсобственных действий. В противном случае корректирующее воздействие настудента окажет коллектив. М.Н. Аплетаев приводит интересное сравнениетипов социальных систем. Вслед за В.А.
Лефевром, он выделяет системытипа «цивилизация» и системы типа «муравейник». Отличительнойособенностью системы первого типа является способность ее членоврефлексировать как над собственной (индивидуальной) картиной мира, так инад картинами мира, которые сформировали другие люди. В этой системечеловек «живет в мире как его составляющая»; имеет модель мира,рефлексируя над которой, он выбирает стратегии деятельности; создаетмодели моделей мира других людей: «Я знаю, что он знает…», инымисловами, учитывает свою и «чужую» рефлексию [Аплетаев, 1997, с. 18].Эффективное средство формирования рефлексивных способностей –ролевые, деловые и т.п. учебные игры, которые активно используются в ПКОинстранных студентов-медиков. Отметим, что исследователи пишут обобщей геймизации (геймификации) как одном из самых активных процессов,218наблюдаемых в современном образовании.
Й. Хейзинга первым заметил, чтоигра пронизывает все виды деятельности и все аспекты поведения человека.Игру любят не только дети, но и взрослые. Существует особая социальнаягруппа так называемых кидалтов (от kid – ребенок + adult – взрослый),отличающаяся большой приверженностью компьютерным и сетевым играм.Играми увлекаются и «обучающиеся третьего возраста»: разработанспециальный класс «игр для пожилых пользователей». Игры всегда былинеотъемлемой составляющей обучения иностранному языку, в том числепрофессионально-коммуникативной подготовки иностранных специалистов.Но в настоящее время игра как признак, как один из «трендов»распространилась уже на всю систему образования.
Кейс-технологии, в томчислевеб-кейсы,онлайн-игры,игрывдополненнойреальности,профессиональные, коммуникативные, профессионально-коммуникативныеи т.п. тренажеры,оффлайн-квесты, веб-квесты широко используются вобразовательных целях. Разрабатываются игровые среды и игровые миры. А,к примеру, использование симуляционных технологий на выпускныхэкзаменах в российских медицинских вузах можно рассматривать как способпроведения экзамена в форме контролирующей педагогической игры. ВдиссертационномисследованииЛ.В.Пановойдетальноописываетсястратегия формирования рефлексивных способностей в процессе игровойучебной деятельности, предлагаются приемы индивидуальной, диалоговой,групповой игрорефлексии [Панова, 2005, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
