Диссертация (1148895), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Эмоциональное воздействие со стороны другого трансформирует ребенка.Способность мыслить о другом человеке как средоточии собственной ментальной жизнипоявляется позднее. Но ребенок уже способен исследовать мир через других (действие) ирадоваться ему (аффект) вместе с другими. Мысль пока лишь присутствует в зачатке вповедении ребенка и в его переживании. Однако на этой стадии реализуется условиевозможности мысли о чем-то, а именно способность принять разные точки зрения на один и тотже объект.Первичная перспектива ребенка на мир сопряжена с тем, каким образом мир поддаетсядействиям и чувствам ребенка. Ребенок захвачен привлекательными вещами, которые он204205Hobson P. the Craddle of Thought. – London: Macmillan, 2004.
P. 63.Там же. С. 64.137желает, его перспектива определяется тем, что он хватает руками, ртом и взглядом 206. Дляребенка именно таким образом существуют вещи – как нечто, что можно сжимать, сосать,держать. Объекты еще не воспринимаются как имеющие независимое существование.
Мысльоб объекте становится возможной лишь тогда, когда ребенок отделяет угол зрения(перспективу) одного человека от угла зрения другого. Это происходит при повторяемом опытеперехода с одной точки зрения на вещь и событие к другой точке зрения на них. Такой переходосуществляется через посредство другого человека – прежде всего, в тех случаях, когдаотношение ребенка к чему-либо изменяется в результате реакции на отношение другогочеловека к этому предмету или событию. При этом ребенок принимает эмоциональнуюпозицию другого человека по отношению к чему-либо, вместе с тем сохраняя частичноеосознание собственного изначального эмоционального состояния207.Мышление в категориях собственной перспективы и перспективы другого становитсявозможным, когда ребенок занимает позицию по отношению к собственному способувосприятия мира.
Это происходит благодаря тому, что ребенок идентифицируется с позициейдругих по отношению к своим собственным действиям и позициям.Ребенок совершаетпереход от собственной «точки зрения» к перспективе другого человека на самого себя(ребенка). Таким образом, ребенок осознает себя через посредство других людей. То, чтопроисходит между людьми, вызывает процессы, происходящие внутри сознания ребенка.Ребенок в состоянии принять перспективу другого человека в своем собственном сознании.
Онможет удерживать в сознании сразу две перспективы. Это позволяет приспосабливать своидействия к перспективе другого человека.Триадическая структура совместного внимания предполагает следующую системуотношений. Во-первых, ребенок вовлечен в отношение с предметом, смотря на него, производядействия с ним или слушая его. Другой человек также воспринимает этот предмет и вовлечен вотношение с ним. Ребенок находится в трояком отношении:А) Отношение с миромБ) Взаимное отношение с другим человекомВ) Отношение с отношением другого человека к мируЭто триадическое отношение оказывает качественно новое воздействие на ребенка.Ребенок переходит на позицию другого человека и принимает его перспективу как внешнюю поотношению к себе.
Он может усвоить эту новую перспективу, но при этом сохранить чувствоотдельности двух позиций – своей изначальной и вновь усвоенной208. Важно подчеркнутьТам же. С. 102.Там же. С. 105.208 Там же. С. 108.206207138аффективный характер происходящего. Так, различие позиций ощущается, прежде всего, наэмоциональном уровне: например, ребенок ощущает беспокойство, в то время как матьрастрогана и радостна. Однако различные аффективные позиции и пространственныеположения не отменяют общности: обе перспективы направлены на один и тот же предмет.Повторяющийся опыт триадического общения является условием зарождения мысли.Триангуляция обеспечивает общий ориентир, фиксированную точку, - предмет или событие,вокруг которого объединяются две перспективы209.
Одно и то же событие или вещьпереживается в двух смыслах. Таким образом, ребенок узнает не только о различии отношений,но и об идентичности вещей.Воспринимая эмоциональную реакцию матери на игрушку, отличную от своейсобственной реакции, ребенок учится различию перспектив, отношений, позиций. Другойможет иметь иную перспективу на мир. Таким образом, с одной стороны, ребенок узнает омире через посредство другого человека, а с другой стороны он узнает о людях и ихментальных перспективах через посредство разделяемого мира. Постоянно показывая вещивзрослым, двенадцатимесячный ребенок исследует то, каким образом взрослый имеетсобственное отношение к вещам, зачастую отличное от отношения самого ребенка210.
Он такжеисследует через посредство других людей различие между отношением и предметомотношения.Принятие позиции другого человека предполагает идентификацию с ним. Ребенокаффективно мотивирован к тому, чтобы идентифицироваться с позициями других людей. Этопредполагает аффективный контакт с ними. В частности, речь идет о зрительном контакте. Вслучае людей, страдающих от аутизма, такой контакт затруднен , и даже при наличии контактав нем отсутствует общность, взаимопонимание. Аутизм делает затруднительным принятиеперспективы другого человека.
В частности, аутисты реже проявляют участвующий взгляд211(дословно – разделяющий взгляд, sharing look) на другого человека. Участвующий взглядхарактеризуется большей глубиной и взаимностью, а также более интенсивным аффективнымконтактом, чем ориентирующий или контролирующий взгляд. Последний тип взглядаотносится к проверке ситуации в целом без личностного контакта. Именно участвующий взглядотражает явление идентификации с другим человеком, а также способность меняться ролями сдругим. Именно такой взгляд сопряжен с переживанием совместного характера некоторогоопыта.Там же.
С. 109.Там же. С. 109.211 Hobson P. Joint Attention or Joint Engagement // Joint Attention / ed. by Seelman A. – Cambridge: The MIT Press, 2011. P. 123.209210139Совместное внимание требует как чувства связи с другим, так и чувства отдельности отдругого. Идентификация означает принятие некоторого аспекта психологической позициидругого человека и усвоение его в собственном, расширенном субъективном состоянии.Позиция другого по отношению к предмету совместного внимания усваивается ребенком, новместе с тем сохраняет аффективный элемент инаковости212.
Важно отметить, что предметомсовместного внимания может быть не только третий объект, но и ментальное состояние одногоиз индивидов. Один из них может нацелить свое внимание на ментальное состояние другого, иоба они совместно осознают этот процесс. Именно таким образом возможно сопереживание сдругим человеком, переживание озабоченности за него в некоторой ситуации. Человек можетосознавать, что именно данная ситуация (болезненная или наоборот – радостная) значит длядругого, и сочувственно разделять с ним этот смысл ситуации или, напротив – манипулятивновоспользоваться ею.Совместноевниманиепредполагаетсильнуюмотивациюисклонностьидентифицтроваться с позицией другого человека.
Аффективное восприятие позиции другого иидентификация с нею первичны по отношению к симулятивной способности ставить себя наместо другого. Важно отметить, что когнитивное и социальное развитие ребенка нарушаетсябез опыта вовлеченности в совместное действие с другими людьми, без ответа, координации иусвоения их позиций и перспектив.Очень важно отметить процессуальный характер совместного внимания; в этомсмысле необходимо понимать внимание как производную от глагола «внимать». Совместноевнимание не является дискретным ментальным состоянием – это переживание деятельнойвовлеченности в мир вместе с другим человеком.
Эта вовлеченность имеет характер ответа навзгляд, обращенный другим человеком. Благодаря достигнутому в стадии первичнойинтерсубъективности аффективному контакту с другим, внимание другого по отношению кребенку ощущается и переживается последним в виде собственного ответа на это внимание –собственных аффективных реакций на взгляд, эмоциональных и проприоцептивных изменений.Последующее онтогенетическое развитие внимания связано с появлением новых объектоввнимания. Однако первичным объектом внимания является собственное «я» ребенка213.Воздействие взгляда другого человека на ребенка наблюдается уже в первые дни послепоявления на свет.
Взаимный взгляд оказывает сильное эмоциональное влияние на ребенка,активируя мотивационные системы в мозгу. Прямой взгляд экспериментатора, прежде чемотвернуться, повышает вероятность того, что ребенок будет следить за его взглядом. Младенцыдают аффективный ответ на внимание другого, выраженное в прямом взгляде, они переживают212213Там же. С. 131.Reddy V. A Gaze at Grips with Me // Joint Attention / ed. by Seelman A. – Cambridge: The MIT Press, 2011. P. 144.140вниманиедругого,направленноенасебя.«Когдавзглядсталкиваетсясвамивсоответствующем контексте, когда он схватывает вас своей силой, этот взгляд начинаетприобретать все большую психологическую значимость как индикатор восприятия вас другими намерений другого по отношению к вам… взгляд другого на другие вещи в мире - на своесобственное тело или свои действия или же на отдаленные в пространстве и времени объекты исобытия – может пониматься как акт внимания только при условии, что этот взгляд сначалаощущается на себе …»214.При этом ребенок не строит никаких внутренних репрезентаций, основанных навнешних проявлениях внимания другим человеком.
Внимание – это процесс телеснойдеятельности, и он может восприниматься непосредственно, без построения ментальныхрепрезентаций. Когда что-то внезапно привлекает наше внимание, мы реагируем всем телом –изменением позиции тела, напряжением мышц, движением головы и глаз и т. д, а такжевнутренними физиологическими изменениями, такими как изменение ритма сердцебиения.Внешние телесные изменения вполне способны восприниматься другими – например,изменение ориентации головы.Однако, возможно, телесные движения другого недостаточны для того, чтобы увидетьотношение между другим человеком и предметом его внимания. Индивидуальное вниманиеесть отношение между воспринимающим и предметом, и для того, чтобы увидеть акт вниманиядругого, нужно хотя бы потенциально воспринимать предмет внимания. Так, младенцы учатсяследить за взглядом только если они видят потенциальный объект, на который он направлен.«… способность воспринимать возможный предмет внимания должна формировать иограничивать способность воспринимать акт внимания [другого человека].
Если мы не можемслышать высокочастотные звуки, мы можем благодаря опыту узнать, что навостренные ушисобаки нацелены на этот неслышимый для нас объект, или что поведение собаки таково, какбудто она что-то слушает. Однако если бы весь наш опыт сводился к животным, чье вниманиенаправлено на предметы, которые никогда не могут стать объектом нашего внимания, тогда мы,вероятнее всего, вообще не воспринимали бы их действия как акты внимания»215. Такимобразом, увидеть акт внимания другого человека – значит увидеть не его внутреннеементальное состояние, но связь, отношение между ним и предметом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
