Диссертация (1148086), страница 4
Текст из файла (страница 4)
ч. четыре работы в изданиях, рекомендованных ВАК России).18Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ1. Петрова, И. В. Социальная роль студенчества: перспективныетенденции / И. В Петрова // Высшее образование сегодня. 2014. № 10. С. 2528.2. Петрова, И. В. Социализация студенческой группы в системесовременного российского образования / И. В. Петрова // Социологияобразования. 2014. № 11. С. 86-94.3.
Петрова, И. В. Социализация студентов на базе эффективныхсоциально-ролевых нагрузок в процессе обучения в вузе / И. В. Петрова //Общество. Среда. Развитие. 2015. № 1 (34). С. 131-138.4. Петрова, И. В. Социализация студентов в формате обеспеченияобщественной безопасности / И. В. Петрова // Социология образования.
2015.№ 10. С. 76-82.Публикации в других научных изданиях1. Петрова, И. В. Постиндустриальное образование как институтсоциализации / Петрова И. В. // Глобальные вызовы современности исоциальнаястратегияроссийскойсистемыобразования:Материалымеждународной научной конференции: Доклад. Секция 3: Теоретические иприкладные проблемы социологии образования.
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. С. 269-271.2. Петрова, И. В. Диверсификация образования в обеспечениисоциализации студентов / Петрова И. В. // Социология и социологическоеобразованиевРоссии:IX Ковалевскиечтения:Материалынаучнойконференции (с международным участием): Доклад. Секция 6: Молодежь каксубъект социальной активности в современном обществе. СПб., 2014.С. 1315-1316.3. Петрова, И.
В. Проблемы конфликтов в социальном институтеобразования / И. В. Петрова // Герценовские чтения 2013: Социологическоеобразование в России. СПб., 2014. С. 125-128.194. Петрова, И. В. Проблемы социализированности студентов / И. В.Петрова // Четвертые Кареевские чтения: История и теория социологии:Материалы научной конференции с международным участием: Доклад. СПб.,2014. С. 211-216.5.
Петрова, И. В. Воспитательная деятельность современного вуза всоциально-активном развитии студентов / Петрова И. В. // Россия всовременном мире: взгляд социолога: X Ковалевские чтения: Материалынаучной конференции (с международным участием). Доклад. Секция 10:Современная российская молодежь в условиях кризиса. СПб.: Скифия-принт,2015. С.
1510-1513.6. Петрова, И. В. Социально-инициативное обучение в социализациистудентов / И. В. Петрова // Герценовские чтения 2014: Социологическоеобразование в России. СПб., 2015. С. 25-32.7. Петрова, И. В. Рабочие группы в социально-профессиональномразвитии студентов (на примере студентов медицинских специальностей) /И. В.
Петрова, А. А. Петров // Герценовские чтения 2015: Социологическоеобразование в России. СПб., 2015. С. 41-45.8. Петрова, И. В. Социализация студентов в контексте модернизациироссийского образования / И. В. Петрова // Герценовские чтения 2015:Социологическое образование в России. СПб., 2015. С. 35-41.9. Петрова, И. В. Социальные технологии в социализации студенческоймолодежи / И. В. Петрова // Здоровье российского общества в XXI веке:социологические, психологические и медицинские аспекты: Материалы Xмеждународной научной конференции «Сорокинские чтения»: Доклад.Секция 8: Образование и здоровье в современном обществе: развитие,технологии и практики.
М., 2016. С. 826-827.Структурадиссертации.Диссертационнаяработасостоитизвведения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, спискаиспользованнойлитературы,спискаприложений общим объемом 247 страниц.иллюстративногоматериалаи20Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВАПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ1.1.
Основные научные подходы к изучению процессасоциализацииПри исследовании социальных проблем первоначально необходимоопределить методологию научного поиска и исходную понятийную «точку».Вданнойработепознавательныйвкачествепредметисходногоисследования,понятия,отражающегоиспользуетсякатегория«социализация». Использование данного термина в науке связывают сизучением социальных процессов становления и развития человека, начинаяс XIX в.В целом в социологической теории, ученые опирались на два подхода,принципиальным различием между которыми была роль объективного исубъективногофактороввприоритетностииндивидуальногоилиобщественного.
Первый подход – это инертная позиция человека, асоциализация – это процесс адаптации личности к социуму в соответствии собщественной культурой. Этот подход обозначают субъект-объектным. Егоосновными представителями являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс.Позитивистская концепция Э. Дюркгейма предстает в ряду первыхсоциологических концепций процесса социализации. Методологическоепозиционирование следующее: общество – управляющая реальность,стоящаянадиндивидами.Авторвводитпонятие«методическаясоциализация» – для определения организации процесса формированиячеловека.
Соответственно, по мнению ученого, для всех обществ, процесс21интеграции людей в социальную жизнь – это систематическое ицеленаправленное обучение 1 .К субъектно-субъектному подходу относятся теории социализации,разработанные психолого-педагогическим направлением в социологии, атакже постмодернистские теории.
Одна из них носит соответствующееназвание – интеросубъектности социализации У. М. Уэнтворта 2 . Степеньактивности индивида в процессе социализации – основное внутреннееразличие этих теорий. Необходимым дополнением к данному выводу можносчитать положение современных отечественных социологов, связывающихопределенную позицию личности в общественных процессах с уровнем«гуманистичности» разрабатываемых теорий 3 .
Эта идея впервые былареализована Ф. Знанецким при определении роли субъекта социальногопроцесса, с учетом введенного автором «гуманистического коэффициента»(«человеческого коэффициента») 4 .Несмотря на большой опыт исследований и их распространенность,нельзя утверждать, что понятие «социализация» имеет однозначноетолкование. Так, в качестве его синонимов зачастую используются термины«воспитание» и «развитие личности».На основе сравнительного анализа понятий «развитие личности» и«социализация»выявляетсяобщее:личность–субъектсоциальнойдеятельности с трендом к развитию.
Индивид, развиваясь, становитсясубъектом, соответственно, процесс его развития исключен вне егосоциального развития. Для определения различия категорий «социализация»и «развитие личности» выявляется акцент на активность, подобный смысл и1Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр.,сост. А. Б. Гофмана. М., 1995. С. 416.2Уэнтворт У. М. Социальная теория / пер. с англ. Ю. И. Кривова. М., 1980.С. 130.3Воронцов А.
В. История социологии / А. В. Воронцов, И. А. Громов: В 2 ч.М., 2005. Ч. 2. С. 5.4Ганжа А. О. Гуманистическая социология Флориана Знанецкого // Социол.исслед. 2002. № 3. С. 112-120.22выраженвсубъект-субъектномподходекизучениюсоциализации(подробнее см. ниже).Для понимания соотношения понятий «социализация» и «воспитание»следует определить значение категории «воспитание».
В узком смысле – этоцеленаправленное формирование личности в соответствии с принятымидеалом под влиянием сознательно направляемых воздействий «извне».Следовательно, в качестве субъекта воздействия понимается социальныйконтекст: специальный институт и/или человек.В широком смысле «воспитание» – это воздействие на человека всейсистемы общественных связей с целью усвоения социального опыта и тогда,субъектом воспитательного процесса является все общество. В данномварианте различие между «воспитанием» и «социализацией» нивелируется. Вподтверждение данной мысли можно привести высказывание Э. Дюркгеймаиз лекции «Педагогика и социология» «воспитание – есть средство, спомощью которого общество постоянно воспроизводит условия своегособственного существования» 5 .В отечественной социальной науке определенность в разграничениипонятий была внесена полвека тому назад И.
С. Коном, В. А. Ядовым ирядом других ученых 6 . В результате термин «социализация» в научномобороте стали ассоциировать с «индивидуализацией». Это новое понимание,если учесть, что ранее «социализация» была приближена к понятию«воспитание».Таким образом, можем сделать вывод о том, что воспитание личностисодержит, в основном, педагогически организованное воздействие на того жесубъекта, в котором могут быть использованы и элементы социализации.5Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр.,сост. А. Б.
Гофмана. М., 1995. С. 154.6Подробнее см.: Высшая школа как фактор изменения социальной структурыразвитого социалистического общества / М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов,Д. И. Зюзин и др.; отв. ред. М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.272 с.; Социология в России / под ред. В. А.
Ядова. М., 1998.. С. 135; КонИ. С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 134.23Краткорассмотримэтапыразвитияистановленияпонятия«социализация». Социологическая концепция, предложенная Дюркгеймом,определила механизм социализации, одним из возможных сопутствующихчастейкоторого,дезорганизации»можетбытьхарактернодляаномия.Состояние«слишком«общественнойвнезапныхсоциальныхпреобразований», когда «общество оказывается временно неспособнымпроявлять нужное воздействие на человека» 7 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
