Диссертация (1148086), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Матвеева, С. И. Григорьев).Субъект-объектная(Э. Дюркгеймидр.)исубъект-субъектная(Дж. Мид и др.) фундаментальные концепции социализации человеканаполнили исследование социального процесса в категориальном спектре(цели, условия, стадии, механизмы, агенты, результаты).Приизучениидиспозиционнойчастныхтеориипроблем(В. А.Ядов),использованыролевойтеорииположения(Р.
Мертон),компетентностно-деятельностного подхода (Ф. Р. Филиппов, Э. Ф. Зеер),социокультурногоподхода(П. А.Сорокин),социально-экологическойтеории (Р. Парк).Способы достижения предопределены характером поставленной цели изадачисследования.позволяющийСоответственно,осуществитьпереходпримененотдедуктивныйобщегознанияометод,процессесоциализации к частному в аспектах социализации студентов в условияхсистемыВПО РФ.Использованыобщенаучныеметоды:анализ(итрадиционный анализ документов), синтез, сравнение, систематизация.Дляпроведениякомплексногоэмпирическогоисследованияиспользована комбинация следующих методов познания. 1) На микро-уровнесистемыВПО:трансформацийстуденческихсоциологическоесубъектагруппвключенное(студента)ВУЗа,воткрытоеусловияхдополненноенаблюдениежизнедеятельностисоциологическимметодомисследования (опросом) в виде анкетирования студентов и экспертных гайдинтервью; также социальных: социометрия, тестирование, моделирование.2) Намезо-уровне:социологическоеисследованиеструктурныхифункциональных условий высшей школы в обеспечении социализациироссийскихстудентов(опрос:анкетированиестудентов,экспертные14интервью).
Для анализа данных использованы математические методы: куба,SPSS Statistics 19; методы средней точки, парных сравнений. Для выявленияопределенного (синтетического) типа личности в группах тренажерахлидерстваиспользованметодсоциологическойтипологии(В. Г.Немировский), для оценки уровня группового развития использованастратаметрическая концепция Л. И. Уманского.Эмпирическая база исследования. Для рассмотрения проблемыдиссертационного исследования использовались официальные источникиинформации: Конституция РФ; документы, регламентирующие деятельностьсистемы ВПО (№ 273-ФЗ РФ «Об образовании», ФГОС ВПО); концепцияФедеральной целевой программы развития образования 2011-2015 гг.;материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстата),Федеральнойслужбыпонадзорувсфереобразованияинауки(Рособрнадзора); Координационного совета УМО и НМСВШ; экспертныхисследований представителей УМС в структуре УМО; документы другихфедеральных и региональных источников деятельности образовательныхучреждений.Комплексное эмпирическое исследование происходило в три этапа.На первом этапе (2009-2012 гг.) в формате социоинженернойдеятельности разработана (на основании определенного методологического икатегориально-понятийногоаппарата)иапробированасоциальнаятехнология «Колесо группового развития» в образовательном процессестудентов ВУЗа.
Осуществлено социологическое включенное открытоенаблюдение11-тистуденческихгрупп(N=204)Ленинградскогогосударственного университета им. А. С. Пушкина. Сопутствующие емусоциологические, социальные исследования: работа с документами, опрос(анкетированиестудентов(N=184);профессорско-преподавательскимэкспертныесоставомгайд-интервью(6 экспертов),вт. ч.ссруководителями учебно-воспитательной работы АОУ ВПО Заполярный15филиал ЛГУ им. А. С.
Пушкина (непосредственно контактирующими состудентами экспериментальных групп)), социометрия, тестирование.На втором этапе (2012-2014 гг.) на основании репрезентативнойвыборки (N=400) произведено анкетирование студентов из пяти российскихВУЗов (РГПУ им. А.
И. Герцена, СЗГМУ им. И. О. Мечникова, ПСПбГМУим. акад. И. П. Павлова, СПбГПМУ, РГГМУ). На этом же этапе исследованияпроведеныэкспертныеинтервью(5 экспертов)сруководителямивоспитательного направления, руководителями структурных подразделений,ректором в ВУЗах.На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялись систематизация,анализиобобщениеполученныхрезультатовтеоретическогоиэмпирического исследования проблемы.Положения, выносимые на защиту1. Основанием для выбора подхода к исследуемой проблеме послужилопонимание необходимой взаимосвязанности теорий макро-уровня и микроуровняпроцессовинститутаобразованиявруслепарадигмальногопонимания в неклассической социологии.Выделеназначимаяматрицавобеспечениисистемно-институционального процесса социализации современной студенческоймолодежи–государство-общество,наосновекоторой,сучетомопределенных типов связи выдвинута объект-субъект-субъектная стратегияпознания.Чтоотвечаетпроцессуальномухарактерурассмотрениясоциальной проблемы (цель-результат) – социализация достижима, если целиакторов: общества и человека, вопреки своей природе одновременногоприсутствия признаков объектности и субъектности, сбалансированы.Обозначеннаяинерционностьгосударствапризванаобеспечиватьустойчивость социальных взаимодействий (институтов общества и человека),проявляющуюся как результат социализации индивидов.
Позиция человека(студента) – это самоактуализация в системе государство – общество.162. Процесс социализации студентов в условиях системы ВПО РФпредставлен трехэлементной (уровневой) структурой на основе объектсубъект-субъектной (государственно-общественно-личностной) платформы ис учетом положений системного подхода к образованию (уровневого подходав социологии образования (социологии высшей школы)). Соответственно,первый уровень – институциональный или макро-уровень (нормативнорегламентирующая база процесса).
Второй уровень – организационный илимезо-уровень (ВУЗы, учреждения, объединения). Третий уровень системы –индивидуально-личностный или микро-уровень (студент, студенческаягруппа).3. Определена целесообразность использования выводов ученых обактивно влияющем воздействии референтной группы на социальныепроцессы (на индивидуальном и групповом уровне). На основе идеи«социальногоконструкта»разработанамодельдлясоциализациивстуденческих группах (на микро-уровне системы ВПО). Структурныетрансформации академических студенческих групп, осуществляемые наоснованииприменениясоциальнойтехнологии«Колесогрупповогоразвития» в образовательном процессе (с использованием метода проектов втематике учебных дисциплин), предусматривают дифференциацию данныхгрупп на рабочие подгруппы с ролевым распределением и формированиемуникальныхреферентныхподгрупп(тренажеровлидерства).Даннаяструктурная динамика формирует релевантные условия для социальнопрофессионального развития, как личности студента (лидерства), так истуденческих групп в целом, закладывая потенциал для использованияразработки на мезо-уровне системы ВПО.4.
На основе объект-субъект-субъектного подхода к анализу процессасоциализации студентов может быть выявлен уровень социализированностистудентов (личности или групп). Комплекс критериев оценки очерченсоциально-профессиональным стандартом и степенью самоактуализацииличности.175. Врезультатесодержательных,анализанормативных,социально-педагогическихорганизационных,условийсоциально-профессионального развития студентов в высшей школе предложена модельмногофункционального механизма социализации студенческой молодежи всистеме ВПО.
Многофункциональность обеспечена синкретичностью (сучетом необходимой согласованности всех уровней системы ВПО: макро-,мезо-, микро- посредством содержания компонент модели), замкнутостью(первого компонента механизма – общественного заказа и последнего –мониторинга результатов процесса), гибкостью заложенных функций(соблюденавозможностьпреобразованиятраекторийотдельныхкомпонентов).Апробация исследования.
Диссертация обсуждена на факультетесоциальныхнаукРоссийскогогосударственногопедагогическогоуниверситета им. А. И. Герцена. Материалы и выводы диссертации изложеныв докладах и выступлениях на научных конференциях: международнойнаучной конференции «Глобальные вызовы современности и социальнаястратегия российской системы образования» (Санкт-Петербург, 2013);научной конференции с международным участием IX Ковалевские чтения«Социология и социологическое образование в России» (Санкт-Петербург,2014); научной конференции с международным участием X Ковалевскиечтения «Россия в современном мире: взгляд социолога» (Санкт-Петербург,2015);научной конференции с международным участием IV Кареевскиечтения «История и теория социологии» (Санкт-Петербург, 2014); научнойконференции с международным участием V Кареевские чтения «История итеория социологии» (Санкт-Петербург, 2015); X международной научнойконференции Сорокинские чтения «Здоровье российского общества вXXI веке: социологические, психологические и медицинские аспекты»(Москва, 2016).По теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей (вт.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
