Диссертация (1148086), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Здесь рассматриваютсявопросы социально-инновационной подготовки молодежи посредствомличностного, культурного, профессионального и гражданского становлениястудентов, развития мотивации получения высшего профессиональногообразования в новых социально-экономических условиях России. В работахГ.
В. Осипова и Ф. Э Шереги представлены возможности прикладной8социологии. Е. Л. Омельченко, Т. Э. Петрова рассмотрели проблемысоциологиистуденческоймолодежи;Е. А.Шуклина—вопросысамообразования; социальные проблемы образования исследованы Ф. Э.Шереги, В. Г. Харчевой, В. В. Сериковым. Динамика профессиональныхпредпочтений молодежи представлена в исследованиях Г. И.
Саганенко,Е. И. Степановой. Работы Н. А. Головина, В. Т. Дронова, А. А. Козловапосвящены теме политической социализации молодежи. Профессиональнаясоциализации молодежи изучена на уровне теории и эмпирики В. Я.Нечаевым и Г. А. Чередниченко. М.
Б. Глотов проанализировал творческохудожественное развитие студентов с позиций институционального подхода.К. Ю. Белоусов осуществил анализ проблем девиантного поведения встуденческой среде.3. Данная группа представлена в основном работами, выходящими посвоей проблематике за рамки «чистой» социологии. А.
В. Мудрик, исследуяпроблемы молодежи, выделил особенности и разработал механизмысоциализации. Э. Ф. Зеер и А. П. Сопиков на основе деятельностнокомпетентностного подхода обосновали значимость профессиональныхидеалов в формировании специальной групповой идентичности.
Р. М.Белбин, М. Мескон и Б. Такман определили организационно-ролевые наборыучастниковтакихгрупп,выделилистадииобразованиякоманды(«командообразования»). Управляющее воздействие групповых норм насоциальные процессы рассматривались в работах Л. Т. Волчковой, В. Н.Мининой, В. Н.
Иванова, А. И. Пригожина, К. Левина, А. Ф. Борисова и др.Процесс воспроизводства социальной реальности определен, по мнениюП. Бергера и Т. Лукмана, созданием социального конструкта посредствомсоциокоммуникации. Обращение к работам А. В. Резаева, Д.
П. Гавры, М. С.Кагана,А. П.Панфиловойидругихпозволилоуточнитьпонятия«коммуникация» и «общение», а также их соотношение применительно кисследуемой социальной проблеме.9При изучении проблем социологии образования необходимо такжеучесть наработки ученых-педагогов и реформаторов современной системыроссийскогообразования.Так,подруководствомиприактивномнепосредственном участии В. М. Филиппова была разработана программамодернизации современного российского образования.Нельзятакжеобойтисьбезрассмотренияработприкладнойсоциологии. Перспективные возможности разработки и использованияинструментов исследований социального процесса (в т. ч. и социализациистуденческой молодежи, оценки результатов) представлены Н.
Смелзером,Ф. Э. Шереги, М. К. Горшковым, Л. Г. Борисовой, А. И. Ковалевой, И. А.Кравченко, Г. А. Ключаревым, Г. И. Саганенко, Н. Г. Скворцовым, С. Е.Емшиным, Н. А. Головиным, Д. Л. Константиновским и др.Впроцессеисследованиябыловыявленопротиворечие:превалирующее авторов работ, посвященных вопросам социализациистуденческой молодежи, опираются, преимущественно, на наработки ипроблематику социальной психологии и/или педагогики.
Данная проблемадолжна быть изучена с опорой на социологическое направление научногопоиска. В интерпретации, согласно которого социализация студенчества вобразовании – это системно-институциональный процесс, проявляющийся всодержаниииорганизации,функциональностькоторогозависитотспецифического механизма, изменяющего качества социальной среды,формирующейсоциально-активныйтипчеловекавсоответствиисразвивающейся цивилизацией.Цель работы – установление путей и способов оптимизации условийобеспечениясоциально-профессиональногоразвитиястудентоввинституциональной среде трансформирующейся социальной реальности.Для решения поставленной цели необходимо решить следующиезадачи:1.
описать основные научные подходы к изучению процессасоциализации;102. определить теоретико-методологические основы изучения процессасоциализации студентов;3. выявить специфику и условия социализации студентов в институтеобразования;4. провести комплексное эмпирическое исследование социализациистудентов в условиях системы ВПО;5. разработать механизм комплексного изменения условий системыобразования для функционально-управленческого обеспечения социализациистудентов в условиях современного социального института.Объект исследования – структурные и функциональные условиясистемы ВПО как социального института.Предмет исследования – особенности системно-институциональногопроцесса социально-профессионального развития современной студенческоймолодежи.Соответствие темы исследования паспорту специальности 22.00.04«Социальнаяструктура,социальныеинститутыипроцессы».Вдиссертационном исследовании проводится изучение происходящих внастоящеевремяпроцессовтрансформациисоциально-структурныхотношений общества в области высшего образования, радикальныхизменений в тенденциях и направлениях образовательно-воспитательныхмоделей поведения студенческой молодежи.
Это позволяет предложитьобоснованные рекомендации на уровне социологии образования. Областьисследования – изучение в социальной среде института образованияпотенциала студенческой молодежи для адаптации в трансформирующемсяобществе (п. 11 паспорта специальности). Предметом исследования являютсясоциальные функции образования (п. 26 паспорта специальности).Достижение цели и задач позволили сформулировать научнуюновизну исследования.1. Предложено новое решение социальной проблемы: вероятностисоциализации в условиях современной системы ВПО – социологическое11исследование соответствия структурно-организационных и функциональносодержательных условий для обеспечения процесса социализации винститутеобразованияпосредствомобъект-субъект-субъектного(государственно-общественно-личностного) направления познания.2. Идеятехнологиясамоорганизующейся«Колесогрупповогогруппывразвития»разработкесоциальнаянаучно-обоснованаиапробирована в образовательном процессе студенческих групп российскогоВУЗа, направлена на решения прикладных задач адаптации социальныхсубъектов.3.
Научные факты эмпирического исследования выявили ресурсыконструирования оптимальных условий обеспечения процесса социализациистудентов в институте образования:– многофункциональный механизм социализации студентов в системеВПО;– конкретные рекомендации по социологическому направлениюсопровождения социализации студентов, педагогическому и социальновоспитательному;– схема мероприятий в процессе социализации студентов (для двухструктурных уровней системы ВПО РФ, охватывающих студенческийсегмент: «бакалавриат» (1-й уровень); «магистратура», «специалитет» (2й уровень)).Теоретическая и практическая значимость исследования.Теоретическая значимость результатов состоит в расширениитеоретических знаний о процессе социализации студентов в институтеобразования в целом, и в студенческих группах в частности.
Полученныевыводы могут послужить основой для исследований в области социологииобразования, направленных на изучение системы высшего образования,формируемых на разных образовательных уровнях групп учащихся, процессасоциализации в рамках института образования.12Практическая значимость заключается в том, что материалыдиссертации могут быть использованы при создании обобщающих научныхтрудов, методических разработок, учебных пособий и учебных курсов посоциологии, социологии образования, педагогике, теории воспитания.Разработанный инструментарий может быть использован при проведенииэмпирических и прикладных социологических исследований.
Разработанные:социальнаятехнология«Колесогрупповогоразвития»;модельмногофункционального механизма социально-профессионального развитиястудентов; конкретные рекомендации и схема мероприятий социализациидолжны оказать помощь ВУЗам и конкретным сотрудникам (социологам,администраторам, преподавателям, кураторам) при организации работы пообеспечению условий социального процесса в ВПО РФ.Методологическая основа и методы исследования.
Методологияпредставлена сочетанием положений, позволяющих исследовать социальныйинститутобразованияспозициифункционально-организованнойподсистемы общества. Вычленение идей институционализма позволило:определить роль промежуточных институтов в социальном(Э. Дюркгейм);проанализироватьпроблемувзаимосвязипроцессесоциальныхинститутов (Ю. Хабермас); выявить взаимовлияние институтов в социальномпроцессе (А.М. Осипов); выдвинуть актуальные требования к современныминститутам(М.
М.Ховард).Использованиеположенийструктурно-функционального подхода дало возможность исследовать образование какинститутсоциализации,элементнуюбазуопределитьсоциальногонеобходимуюпроцессафункциональную(Т. Парсонс,Р. Мертон).Функционализм Э. Дюркгейма вывел на понимание причин динамикиобразовательной системы (социально-экономические изменения в обществе),а новое течение – теория конфликтов (А.
Грамши) раскрыла перспективыдостиженияпозитивныхрезультатовсоциальногопроцесса.Дляисследования социальной проблемы также использованы идеи: уровневогоподхода к образованию в рамках системного в социологии образования (Г. Е.13Зборовский, В. Я. Нечаев); теории социального конструкционизма(П.Бергер, Т. Лукман); концепции жизненных сил человека и общества изсистемно-субъектного подхода, где образование представлено как системавзаимодействия социальных субъектов разных уровней: личности, групп,институтов и общества в целом (Н. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
