Диссертация (1147919), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Кроме того, требования,выдвигаемые образовательной системой к учащимся во многом коррелируютс их будущими функциями в обществе и структурой производственныхотношений. При этом высшее образование есть привилегия элиты и,следовательно, студенческая среда является однородной по своему составу.Это утверждение несколько устарело, поскольку на данном этапе развитияобщества в эпоху распространения информационных технологий высшее35Freire P. Education of the oppressed. – Middlesex: Penguin Books, 1970.36Illich I. Deschooling society.
– Harmondsworth: Penguin Books, 1971. – P.110-123.33образование становится неотделимой частью квалификации не толькоправящей элиты, но и простых служащих, специалистов, менеджеров.Однако, в результате школьного образования, вероятно, формируютсяопределенные группы выпускников, часть из которых предпочтет получениерабочей специальности в рамках среднего специального образования, адругая — будет осваивать высшее образование, которое в свою очередьможно подразделить на элитное и массовое.Основныеразличиямеждуподходамифункционалистовисторонников теории конфликта заключаются в том, что функционалистыутверждают, что система образования создает возможность индивидуальноймобильности,конфликтологивпротивовесимподчеркиваютрольобразования в сохранении социального неравенства.
Если функционалистыподчеркивают позитивное воздействие образования на развитие общества, тосторонники теории конфликта полагают, что образование лишь закрепляетположение групп, находящихся в неблагоприятных условиях, и способствуетихдальнейшейэксплуатации.37Соглашусьспредставителямиконфликтологического подхода в том, что социальное неравенство, в томчисле и стартовое неравенство в студенческой среде, является неотъемлемойчастью существующей системы образования, поскольку образование неявляется замкнутой полностью изолированной системой и неразрывносвязано с обществом, которое немыслимо без неравенства.Однако в качестве наиболее спорных моментов следует отметитьнекоторую несовременность, присущую конфликтологическому подходу, чтоделает его трудно применимым в современных условиях.
А такжерадикальные идеи некоторых его представителей относительно способовискоренения социального неравенства. Современная система образования неидеальна, однако применение такого рода методов едва ли оправдано.37Фурсова В.В., Ханнанова Д.Х.
Социальное неравенство в системе образования: отечественные изарубежные теории и исследования. – Казань: Изд-во КГУ, 2007. – C.6-10.341.2.3 СтруктурализмСторонники данного подхода в своей исследовательской логике идутот «элементов системы к анализу функционирования системы в целом»38 , тоесть рассматривают общество как систему, состоящую из взаимозависимыхчастей. В случае применения данного теоретического подхода к изучениютой или иной сферы, основное внимание уделяется структурным частяморганизации,подсистемамфункционированиидляиихпозициямдостижениявнутриопределенныхструктуры,целей.ихСистемаобразования выполняет прежде всего идеологическую функцию в обществе,суть которой состоит в формировании лояльности членов данного обществаи воспроизводстве существующей социальной структуры.Согласно воззрениям таких видных деятелей структурализма, как Л.Альтюссер, Р.
Милибанд, Н. Пулантас, С. Холл, в качестве основы длястартового неравенства в студенческой среде следует рассматривать именносоциальное происхождение учащихся.Следуя логике рассуждений Луи Альтюссера в его работе «Идеологияи идеологический государственный аппарат», в основе которой заложеныпринципы марксизма, система образования призвана сохранять социальноепроисхождение индивида и тем самым закреплять существующее в обществесоциально неравенство.
Он рассматривает систему образования наряду срелигией, семьей, политикой, СМИ и законодательством как неотъемлемуючасть государственного идеологического аппарата, за счет которогопроисходит воспроизводство ролей эксплуатируемой и эксплуатирующейчасти населения. Следуя выводам его научных изысканий, образованиевыполняет репродуктивную функцию, которая в конечном итоге служитукреплению капиталистический отношений, в основе которых лежитэксплуатациянаиболееобеспеченнымичленамиобществанаименееобеспеченных. Что говорит о том, что помимо социального происхождения,38Социальная структура России: теории и реальность/ Н.Е. Тихонова. - М. Новый хронограф: Ин-тсоциологии РАН, 2014.
- C.28.35важную роль в формировании социального неравенства в студенческой средеможет играть благосостояние семьи39.Другой представитель структурализма Ральф Милибанд во многомсоглашался с воззрениями Альтюссера. В соответствии с его работой«Государство в капиталистическом обществе» образование есть не что иное,как часть политической социализации индивида, в процессе которойгосударствочерезучебныезаведениятранслируетподчинениесуществующему в обществе порядку вещей.40В работе «Власть и социальные классы»41 Никос Пулантасутверждает, что социальные позиции обуславливают действия и ценностныеориентиры индивида.
Так, например, педагог склонен восприниматьучащихся, происходящих из семей среднего класса и выше как наиболееспособных. Как заключает Пулантас, поведение учителя детерминированотем, что он является частью образовательной системы, и все его действия врамках системы направлены на реализацию этой системой своей основнойфункции – воспроизводство существующего социального порядка.Другой структуралист Стенли Холл также подчеркивал, что человеквторичен по отношению к образовательным структурам общества. Онполагал, что природа социальных институтов или общества в целом независит от индивида или группы.
Наоборот, это общество определяетприроду составляющих его людей, то есть общество в конечном итогеформирует индивидов. Происходит это посредством получения образованияиндивидом, при этом система образования действует как отлаженныймеханизм воспроизводства и укрепления социального неравенства.4239Альтюссер Л. Идеология и идеологические аппараты государства (заметки для исследования).
Пер. с фр.Рындин С., науч. ред. Калинин И, Софронов В. Неприкосновенный запас 2011, 3(77). URL:http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (дата обращения 03.02.2014).40Demaine J. Contemporary theories in sociology of education. – Paris: Presses universities de France, 1993 – P.34-46.41Poulantzas N. Power and social classes. – London: New lett Books, 1970. – P.45-56.42Hall S. Signification, representation, ideology: Althusser and poststructuralist debates//Critical Studies in masscommunication. – N.Y., 1985 - №2 – P.91-114.36Альтернативнаяконцепцияобразовательногопроцессабылапредложена Майклом Апплом. В его работе «Образование и власть»43 онпишет о том, что, несмотря на насаждаемую учебной программой идеологию,учащиеся постигают скрытую программу, отражающую нормы и ценностиих социальной группы, противоречащие доминирующей культуре. В томслучае, если учащиеся отказываются воспринимать насаждаемую идеологию,возникает конфликт, который может вылиться в открытое противостояние ибунт.
В итоге существующая образовательная система может содействоватьизменению сложившейся социальной структуры.Структурализм Базила Бернстейна во многом основывался нафункционализме Дюркгейма. Бернстейн предпринял попытку рассмотретьосновы стратификации в образовании на базе формирования речевых кодов.Согласноданнойтеориидетям,имеющимразличноесоциальноепроисхождение, присущи различные языковые коды, под которымиБернстейн подразумевает формы вербального общения. В это понятие онвкладывал не только словарный запас и навыки построения предложений, нои прежде всего семантические различия в употреблении тех или иных слов.Данные различия в языковых кодах, согласно исследованиям Бернстейна,оказывали непосредственное воздействие на процесс обучения.44 В данномслучае, код – «это принцип регулирования, который действует в глубинныхпластахкультурыпродемонстрировалподповерхностнымисуществованиеслоями».контрастныхкодов,Бернстейн«которыепорождаются различными образцами школьных отношений и культурныхформ, соответствующих разным социальным стратам.
Это последовательноведет сначала к формированию различных ориентаций в использованииязыка, а затем подразумевает различное мировоззрение».45 Таким образом,43Apple M. Education and power. – Boston: Henley Routledge & Kegan Paul, 1985. – P.78-85.44Бернстейн Б. Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса/ Пер.
с англ. Борисовой И.В.Московская Высшая Школа социальных и экономических наук – М.: Просвещение, 2008.45Шаронова С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом//Социологические исследования.2005. №3 – C.12337языковые коды, как физическое воплощение социальных различий учащихся,могут детерминирующих неравный доступ учащихся к образовательномуресурсу и тем самым способствовать формированию стартового неравенствав студенческой среде.Социальная селекция как основная функция системы образования былапроанализирована также и Дж.
Балантайном. Он отмечал особуюзависимостьуспеховвобразованииотгендера,индивидуальныхособенностей и способностей, а также социального происхожденияучащегося.46 Особенно любопытным в контексте данного исследования будетпроверить вывод Балантайна о том, что чем выше социальный статус семьи,из которой происходит учащийся, тем более высокие результаты в обучениион показывает.Эксперты, занимающиеся изучением проблем социального неравенстваи социальной стратификации, отмечают особую методологическую близостьмежду структурным и функциональным подходами. Это привело к тому, чтоданные подходырассматриваются некоторыми исследователями, каквзаимодополняющие.47Таким образом, перечень факторов, которые могут способствоватьформированию стартового неравенства в студенческой среде, помимофакторов, выделенных ранее на основе трудов других сторонниковструктурализма, таких, как социальное происхождение, благосостояниесемьи, также необходимо добавить гендер, способности и личностныесклонности учащихся.1.2.4 Ресурсный подходВ рамках данной темы нельзя не рассмотреть ресурсный подход,который активно используется исследователями как при изучении46Ballantine J.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
