Диссертация (1147919), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Маркс//Сочинения. Т.13/К. Маркс, Ф. Энгельс. – 2-е изд. –М., 1963 г.25Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационныхисследованиях//Экономическая социология.2006. Т. 7. № 3. – C.1126Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. - Москва: Аспект-Пресс, 1996 г.- C.6928определенных ролей в обществе27. Эксплуататоры априори обладаютпреференциями в различных областях жизни общества, в том числе доступ кболее качественному образованию, манипулируют эксплуатируемыми,стараясь не допустить их до высшего образования28 Таким образом, системаобразованиявоспроизводитсуществующеевобществесоциальноенеравенство опираясь на такой фактор, как классовая принадлежность семьиучащегося в зависимости от отношения к собственности (ее наличие,характер и объем).Другой выдающийся представитель конфликтологического подхода,Макс Вебер также не выработал собственную целостную концепцию ролиобразования в формировании социального неравенства, но его работы вродственных областях социологии внесли вклад в понимание многихаспектов этой проблемы.
Вебер, писавший свои научные труды черезнесколько десятилетий после Маркса, в отличие от него не считалорганизацию экономики основой стратификации. В основе социальнойдифференциации общества он видел триаду отдельных, взаимодействующихи взаимодополняющих факторов: экономическое положение (наличиесобственности и уровень дохода), а также власть и престиж. «Структура <...>непосредственно влияет на распределение экономической или какой-либодругойвластивпределахсоответствующегосообщества.<...>«Экономически обусловленная» власть, конечно же, не идентична власти кактаковой. Напротив, проявление экономической власти может быть всеголишь следствием власти, возникшей из иных источников.
<...> Очень частостремление к власти обуславливается также социальными «почестями»,которые она влечет за собой. Но и власть как таковая не представляет собойединственную основу социальных почестей. В самом деле, социальные27Добреньков В.И., Кравченко А.И. История зарубежной социологии. - Высшее образование. Инфа - М,2004г.28Фурсова В.В. Социология образования: зарубежные парадигмы и теории.
- Казань: Изд-во КГУ, 2006. –C.15-16.29почести, или престиж, сами могут служить базисом политической илиэкономической власти <…>».29При этом он полагал, что формирование классов вызвано в первуюочередь уровнем дохода и наличием собственности, однако, он был уверен,что власть и престиж также оказывают значительное влияние в данномпроцессе. По мнению Вебера, объем и характер властных полномочийслужат основой для формирования политических партий, а различия доступек социальным почестям или престижу определяют статусные группы илистраты.30Принадлежность к тому или иному экономическому классу, понаблюдениям Вебера напрямую связна с уровнем квалификации индивида, аименно полученным им образованием. Согласно идее Вебера, главноеназначение учебных заведений – обучать особенным статусным культурам(культурным статусам) внутри и вне учебных классов. На системуобразования оказывают значительное влияние как отношения власти, так иконфликтующие интересы индивидов и групп в обществе, в то время, какинтересы и цели доминирующих групп во многом определяют формированиесамойсистемыобразования.Приэтомсамасистемаобразованиявырабатывает трудовые ресурсы для всех сфер экономики и производства,которые контролируются и эксплуатируются элитой.Сравнивая специфику образования в различные периоды развитияобщества от доиндустриального и до настоящего времени, Вебер стремилсядать объяснение роли образования в различных типах культур в различныевременные периоды.
В доиндустриальное время образование служило темдифференцирующим средством, которое направляло людей в том, как найтисвой жизненный путь и место в обществе. Однако после становленияиндустриального общества образование начинает оказывать все большее29Вебер М. Основные понятия стратификации/ Пер. с англ. А.И. Кравченко // Социологическиеисследования.1994. № 5.
- C.147.30Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем.; сост., общ.ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П.Гайденко; коммент. А.Ф.Филиппова / М. Вебер. – М.: Прогресс, 1990 г. – C.61-7030давление на общество: сильнее возрастает ценность институтов образованияв процессе обучения людей новым ролям и функциям в обществе.31Следуя изложенной ранее концепции Макса Вебера, при изучениипроблемы стартового неравенства в студенческой среде следует принять вовнимание экономическое положение семьи учащегося, а также статус иналичие властных полномочий родителей.К конфликтологическому подходу относиться концепция ТорнстейнаВеблена, изложенная в его монографии «Теория праздного класса»32,вкоторой приводиться характеристика этого «праздного класса», наделенногозначительными привилегиями в рамках сложившейся социальной структурыобщества, в том числе и в доступе к образованию.
Так в своейзаключительнойглаведаннойкниги,авторотмечает,чтовысшееобразование — область, подчиненная законам праздного образа жизниправящей элиты, которая рассматривает наиболее почетным классическоеобразование (классическая филология, древние языки и другие предметы),которое требует недопустимо больших для неимущих групп населения затратвремени и других ресурсов, и потому столь престижного в глазах элиты.СогласноегоанализувысшегообразованиявСША,основнойхарактеристикой данной системы является монополизация знания иконтрольнадсодержаниемобразовательныхпрограммсостороныпредставителей бизнеса.33 Согласно Веблену, представители разных классовимеют доступобразованию.к разному по своему характеру и содержанию высшемуТакимобразом,неравенствовстуденческойсредеопределяется социальным происхождением учащегося.Еще одним примером теории конфликта может служить теория,разработанная Самюэлем Боулзом и Гербертом Гинтисом и изложенная в31Weber M.
The Rationalization of Education and Training / Gerth H., Mills C. W. R. From Max Weber: Essays inSociology'. New York, 1946. P.240-2443233Веблен Т. Теория праздного класса/ Пер. с англ. Сорокиной С.Г. – М.: Прогресс, 1984Veblen T. The Higer Learning in America. – Stanford, 1918. – P.47-59.31их книге «Школьное образование в капиталистической Америке»34.
Порезультатам их исследований, школьное образование функционируетисключительнодляудовлетворенияпотребностикапитализма в профессиональных кадрах.промышленногоОсновная цель школы —сформировать у учащихся технические и социальные навыки и умения,которые будут необходимы для эффективной работы на промышленномпредприятии: учащимся из низших социальных слоев, которым предстоитстать рабочей силой, прививается послушание и дисциплина, а в выходцах изболее состоятельных семей, которые в будущем войдут в составпроизводственнойэлиты,поощряетсялогическоемышлениеиинициативность.
Обучение только способствует упрочнению экономическогонеравенства и никак не может выступать в качестве гаранта социальнойсправедливости. Согласно данной концепции, которая получила название«теория соответствия», школа выступает тем социальным фильтром, которыйна выходе формирует различные группы выпускников, и только одной изэтихгрупп,представителямэлиты,доступнокачественноевысшееобразование.Последователями конфликтологического подхода также являютсятакие социологи как П. Фрейре и И.
Иллич, которые в своих работахотстаивают радикальную точку зрения на разрешение проблемы неравенствав образовании. Так Паулу Фрейре в своей монографии «Педагогикаугнетения» описывает существующую систему образования как оплотнеравенства и угнетения в капиталистическом обществе, за счет которойпроисходит сохранение и воспроизводство такого общества. Педагоги приэтом осознанно или неосознанно выступают в качестве угнетателей.Панацеей от этой проблемы он считает «депозитарное образование» или«банковскую34систему образования»,впроцессеBowles S., Gintis H. Shooling in Capitalist America.
– London, 1976.которогоучащиеся32выступают депозиторами, а педагоги владельцами депозитов, а получениеобразования есть не что иное, как процесс депозирования.35Один из наиболее радикальных методов борьбы с социальнымнеравенством,образовательнойкакнеизбежнымсистемы,следствиемпредлагаетИванфункционированияИлличвработе«Дешколированное общество». Он отмечал, что именно в процессеполучения школьного образования складывается основа для последующегосоциального неравенства. Поскольку школа не способствует развитиюучащихся, а лишь навязывает господствующую в обществе точку зрения сцелью сохранения существующего социального порядка, то он предлагаетликвидироватьтакиеучебныеучреждения.Темсамымобществоосвободиться от изъянов в виде несправедливого распределения ресурсов иблаг, в том числе и неравного доступа к культурным и информационнымданным.36Идеологи конфликтологического подхода к изучению социальногонеравенства в качестве ключевых факторов, определяющих социальноенеравенство, рассматривали классовую принадлежность учащегося и егородителей, определяемую исходя из отношения к собственности, уровнядохода, профессиональной принадлежности, власти и престижа.Согласно мнению большинства представителей данного направления,школьное образование является орудием в руках капиталистическогообщества, призванным осуществлять отбор.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
