Диссертация (1147919), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Коулмана, который также отмечал особую связь междууспешностью обучения учащегося и его социальным происхождением,расовой принадлежностью и статусом семьи. В результате обширныхэмпирических исследований школ США он пришел к выводу, что частныешколысоздаютболееблагоприятнуюобстановкудляобученияиобеспечивают своим выпускникам более высокие шансы при поступлении вуниверситеты.Сторонники ресурсного подхода неизменно выделяли несколько видовресурсов в качестве критериев стратификации общества, однако часто одиниз них в качестве ведущего. Так особое значение мотивации родителей наобразование детей отмечал такой сторонник ресурсного подхода, какР. Будон.
Влияние семьи, ее вклад подробно рассмотрел в своейбиографической теории М. Зидлик.В отечественной социологии ресурсный подход был принят такимикрупными исследователями социальной стратификации, как Т.И. Заславская,О.И. Шкаратан, В.В. Радаев, Ф.С. Файзулин, А.В. Марковчина и Н.Е.Тихонова, которая активно развивает данную парадигму в настоящее время.Не смотря на то, что указанные социологи не занимались изучениемобразовательного неравенства, их интерпретация ресурсного подхода имеетвесомое значение для изучения предметной области данной диссертации.Так, например, Т.И. Заславской был использован принцип учета совокупногокапитала, который складывался из четырех видов капитала (политический,социальный, экономический и культурный).
Аналогичной концепциипридерживался О.И. Шкаратан, но он основывался на другом наборекритериев. Однако наиболее широкий перечень ресурсов, лежащих в основенеравенства, был предложен В.В. Радаевым.Проблема образовательного неравенства привлекает внимание иотечественных социологов.
В частности, посвятили свою деятельность этомувопросу Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, М.К. Горшков, Ф.Э.Шереги, В.Н. Шубкин и другие. Проблема социального неравенства в7системе высшего образованиястала объектом изученияколлективаисследователей, куда вошли Е.М. Авраамова, Т.Л. Клячко, Я.М. Рощина, Л.Д.Гудков, Г.Е. Бесстремянная, А.С. Заборовская, возглавляемого С.В.Шишкиным.Следуетотметить,чтобольшинствоизупомянутыхисследователей не ограничивает себя рамками какого-то конкретногометодологического подхода, но в той или иной степени прибегает кресурсному подходу в том числе.Внастоящеевремявзападнойсоциологиираспространенымасштабные исследования, посвященные доступности высшего образованияразличнымслоямнаселения.Примеромэтогоможетслужитьмеждународный исследовательский проект в данной области, реализованныйА.
Ашером и Э. Цервенан. Аналогичные исследования в Россииосуществляются О.М. Карпенко и М.Д. Бершадской.Такимобразом,теоретико-методологическойосновойработывыступает ресурсный подход. Он позволяет раскрыть сущность стартовогонеравенства в студенческой среде как социального явления, имеющегосложную структуру. Ресурсный подход является наиболее эффективным дляисследования обозначенной проблемы, поскольку позволяет рассмотретьявление стартового неравенства разносторонне, оценить те ресурсы, которыезакладываются семьей, школой, усилиями самого абитуриента и тем самымформируют определенный базис абитуриента при поступлении в ВУЗ идальнейшем обучении.Объект исследования – студенчество.Предмет исследования – стартовое неравенство в студенческой среде.Цель исследования – изучить стартовое неравенство в студенческойсреде и определяющие его виды ресурсов, а также оценить взаимосвязьмежду отдельными видами ресурсов студентов и успешностью их обучения вВУЗе.Реализация поставленной цели предполагает решение следующихисследовательских задач:81.
Дать определение стартового неравенства в студенческой среде;2. Провести анализ основных теоретико-методологических подходов кизучению данного социального явления и выявить наиболеерелевантный подход;3. Выявить, систематизировать и проанализировать ключевые видыресурсов, определяющие формирование стартового неравенства встуденческой среде;4. Разработатьконцептуальнуюмодельсовокупностиресурсовстудентов, детерминирующих стартовое неравенство;5. Провести сравнительный анализ совокупности ресурсов студентовна примере различных ВУЗов Санкт-Петербурга;6.
Изучить влияние отдельных видов ресурсов на успешностьобучениястудентовнапримереразличныхВУЗовСанкт-Петербурга.В рамках данного диссертационного исследования была выдвинутаобщаягипотеза:стартовоенеравенствовстуденческойсредедетерминировано ресурсами, находящимися в распоряжении студентов.Данная гипотеза конкретизировалась через ряд частных гипотез:1. Стартовое неравенство в студенческой среде детерминировано какотдельными видами ресурсов, находящимися в распоряжениистудентов, так и совокупностью этих ресурсов;2. Совокупность ресурсов студентов определяет выбор факультета иВУЗа;3.
Отдельные виды ресурсов студентов оказывают влияние науспешность их обучения в ВУЗе.Методы исследованияОсновнымметодомисследованиявыступаетанкетныйопросстудентов, на примере отдельных ВУЗов Санкт-Петербурга (СПбГУ, ИТМО,СПбГУСЭ, ЛЭТИ) с последующим сравнением полученных данных междуВУЗами. При этом наличие всех видов ресурсов фиксируется и оценивается9студентами за счет отражения ими фактов их личной биографии и отчастирефлексией.Обработка и статистический анализ данных, полученных в результатеанкетного опроса, производились в программе SPSS Statistics.
В частностииспользовались методы корреляционного и регрессионного анализа.Результаты анкетного опроса дополнялись и подвергались сравнениюна основаниианализа документов: данных Министерства образованияРоссии, Федеральной службы государственной статистики и другихисточников. Также был активно использован материал научных публикацийпо тематике исследования.Основные положения, выносимые на защиту1.Стартовое неравенство в студенческой среде является особойформой социального неравенства.2.Анализстартовогонеравенствавстуденческойсредецелесообразно осуществлять с позиции ресурсного подхода, поскольку онпозволяет раскрыть виды ресурсов студентов, определяющие формированиеданного явления.3.Стартовое неравенство в студенческой среде детерминируетдоступ к образованию определенного уровня в зависимости от совокупностиресурсов будущих студентов.4.Стартовое неравенство в студенческой среде частично сохраняетсвое влияние на успешность обучения студентов в ВУЗе.Эмпирическую и информационную базу исследования составили:1.Данные анкетного опроса студентов программы бакалавриататаких ВУЗов Санкт-Петербурга, как СПбГУ, ИТМО, СПбГУСЭ, ЛЭТИ(апрель 2010 – март 2015г.), проведенного в ходе написания данногодиссертационного исследования;2.Статистические данные Министерства образования России,Федеральной службы государственной статистики, а также информация отприемных комиссий исследованных ВУЗов;10Анализ материалов социологических исследований, проведенных3.С.Г.
Вершловским, С.В. Шишкиним, М.Е. Баскаковой, Я.М.Рощиной, Д.Л.Константиновским, Т.И. Заславской, О.И. Шкаратаном, В.В. Радаевым, Н.Е.Тихоновой,Е.М. Аврамовой, Г.А.Чередниченко,С.В. Шубкиным, А.Ашером и Э. Цервенан и другими.Научная новизна исследованияСформулировано и вводится в научный оборот понятие1.стартового неравенства в студенческой среде.
Выявлена сущность данногоявления как особой формы социального неравенства в период поступления иобучения в ВУЗе.Ресурсный2.подходадаптировандляизучениястартовогонеравенства в студенческой среде. На основе адаптации ресурсного подходаавторомразработанастудентов,концептуальнаяопределяющихмодельформированиесовокупностистартовогоресурсовнеравенствавстуденческой среде. В рамках этой модели выделены ключевые видыресурсов, обуславливающие стартовое неравенство студенчества, а такжеобоснованы основные эмпирические референты каждого из них.3.Концептуальная модель апробирована в рамках эмпирическогоисследования. В результате исследования получены новые данные, как оботдельных видах ресурсов, так и о совокупности ресурсов студентовразличных ВУЗов Санкт-Петербурга.
С использованием данной моделипродемонстрировано влияние совокупности ресурсов студентов на выборфакультета и ВУЗа, а также показаны связи между отдельными видамиресурсов студентов и успешностью их обучения.Теоретическая значимостьРезультатыдиссертационногоисследованияпредставляютсущественный интерес, поскольку включают операционализацию понятиястартового неравенства через методологию ресурсного подхода.
Предлагаютдругим исследователям концептуальную модель, основанную на адаптацииресурсного подхода к изучению стартового неравенства в студенческой11среде,включающуюапробированныйнаборвидовресурсовиихэмпирических референтов, составляющих совокупность ресурсов студентов.Научно-практическая значимость работыРезультатыработыпозволяютвыделитьнаиболеезначимыесоставляющие совокупности ресурсов студентов как в период поступления,так и в период обучения в ВУЗе. Данная информация может быть учтена приразработкерядаконкретногоресурсом),вузовскихконтингентавтомчисле,мероприятий,связанныхсадаптациейстудентов(особенно,обладающихучебныхпрограмм,особымслабымпостроениемобщеобразовательных дисциплин.Теоретический и эмпирический материал исследования может бытьадаптирован и включён в программу курсов по социологии образования исоциальной стратификации в области образования, спецкурса, посвященногопроблемам доступности высшего образования в России.Научная достоверность результатов исследования подтверждаетсяиспользованием современных методологических подходов и методов, атакже соотнесением данных с опубликованными научными результатами.Обоснованностьрезультатовдиссертационногоисследованияподтверждается также апробацией выводов в докладах на всероссийских имеждународных научных конференциях.Апробация результатов работыОсновные положения и выводы работы обсуждались на всероссийскихи международных конференциях в 2010–2017 годах в Санкт-Петербурге иМоскве:1.Всероссийскойнаучно-практическойконференции«VКовалевские чтения» факультета социологии СПбГУ в докладе «Факторыстартового неравенства в студенческой среде» (Санкт-Петербург, 12-13ноября 2010г);2.Международнойнаучнойконференции–ТретьихСанкт-Петербургских социологических чтениях «Социальная стратегия российской12системыобразования»,проводимойРоссийскимгосударственнымуниверситетом им.
А.И. Герцена в докладе «Особенности стратификациистудентов университета» (Санкт-Петербург, 14 – 15 апреля 2011г.);3.ВсероссийскойКовалевскиечтения»научно-практическойфакультетасоциологииконференцииСПбГУв«VIдокладе«Образовательный и социокультурный потенциал абитуриентов СПбГУ (напримере студентов факультетов социологии и экономики)»(Санкт-Петербург, 11 – 12 ноября 2011г.);4.XVIII«СовременныеМеждународнойтенденциивнаучно-практическойнаукеиобразовании»конференциивдокладе«Ресурсообеспеченность как фактор формирования успешности обучениястудентов в ВУЗе» (Москва, 27 января 2017г.)Структура диссертационной работыДиссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,списка использованных источников и приложений.13ГЛАВА 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
