Диссертация (1147919), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Исключение составляли лишь те немногие референты,которые не могли являться базой для присвоения рейтинга. К таким особымреферентам без рейтинга были отнесены ценностные ориентации студента исемьи, из которой он происходит, а также половая принадлежность студента.Для того чтобы в наглядном виде представить все полученныерезультаты, автором была построена сводная таблица рейтинговых баллов119ресурсообеспеченности студентов рассматриваемых ВУЗов, представленнаяв таблице 48. Получившаяся в результате матрица позволяет сравнить видыресурсов студентов разных ВУЗов и факультетов, при этом итоговая суммарейтинговых баллов служит выражением объема совокупности ресурсовстудентов.Начнем с такого престижного ВУЗа Санкт-Петербурга, как СПбГУ,студентыкоторогопоресурсообеспеченнымибольшинствупосравнениюпараметровсявляютсяостальныминаиболееисследуемымиуниверситетами (совокупность ресурсов студентов СПбГУ достигла суммы в58 рейтинговых баллов).
Единственными параметрами со сравнительноневысокими рейтинговыми баллами у студентов СПбГУ стали уровенькомпьютерной грамотности и территориальная принадлежность респондентав период получения им школьного образования. Представители СПбГУ ещена этапе поступления находились на более выигрышных стартовыхпозициях, что в конечном итоге позволило им успешно конкурировать сменее ресурсообеспеченными абитуриентами и занять свое место в одном изнаиболее престижных университетов Санкт-Петербурга.ИТМО также является одним из лидеров многочисленных рейтинговВУЗовстраныиСанкт-Петербурга(особеннопопрофилирующимспециальностям), учащиеся которого обладают ключевыми ресурсамивзначительной степени.
Объем имеющейся у них в наличии совокупностиресурсов (который суммарно достиг 51 рейтингового балла) оказалсядостаточным для того, чтобы успешно пройти конкурс на этапе поступленияи быть зачисленными в данный ВУЗ. Однако культурный и человеческийресурсы (в части таких эмпирических референтов, как посещение кружков икультурных мероприятий, успеваемость в школе, результаты ЕГЭ, уровеньзнания иностранного языка, уровень образования и род деятельности матери)у них выражены слабее, чем у студентов СПбГУ.ЛЭТИ, включенный в исследование в качестве сравнительной базы дляпрестижногоИТМО,демонстрируетболеескромнуювыраженность120обладания большей частью ресурсов.
Сумма рейтинговых баллов составила42 балла, что значительно ниже ИТМО и тем более СПбГУ. Таким образом,респонденты ЛЭТИ находились на менее выигрышных стартовых позицияхпо сравнению с представителями ИТМО и СПбГУ, что определило ихпоступление в данный ВУЗ, поскольку ресурсообеспеченность респондентовЛЭТИ не соответствует высоким пороговым значениям более престижныхуниверситетов.Наиболее слабыми стартовыми позициями в рамках рассматриваемогонабора ВУЗов характеризуются студенты, обучающиеся в СПбГУСЭ.Рейтингресурсообеспеченности студентов этого ВУЗа суммарно достигтолько 39 баллов, что значительно ниже суммарных баллов всех прочихВУЗов.Таблица 48 – Совокупность ресурсов студентов в зависимости от факультета и ВУЗаВУЗВиды ресурсовПодвиды ресурсовЧеловеческийКультурныйГендерныйТерриториальныйЧеловеческий ресурссемьиРесурсы семьиКультурный ресурс семьиЭкономический ресурссемьиЭмпирические референтыСПБГУИТМОЛЭТИСПБГУСЭ334221Безразбивки пофакультетам4443432431233243-ФакультетсоциологииФакультетэкономики4442443443433344444442-3-4-4-3-412343343442424323444433444444мотивация семьи на получениеребенком высшего образованияценностные ориентации семьи4-4-4-4-4-4-уровень обеспеченности семьиИтого рейтинговых баллов351242239458356454оценки в школьном аттестатесуммарные баллы ЕГЭтип образовательного учреждения, вкотором ранее обучался будущийстудентуровень знания иностранного языкауровень компьютерной грамотностиспособ подготовки к поступлению вВУЗзанятия в кружкахчастота посещения культурныхмероприятийсобственные ценностные ориентациипол учащегосятерриториальная принадлежность впериод получения школьногообразованиярод профессиональной занятостиматерирод профессиональной занятости отцауровень образования материуровень образования отцаПостроенная таблица наглядно демонстрирует значительную разницукак в объеме обладания отдельными видами ресурсов, так и в величинесовокупности ресурсов студентов разных ВУЗов и факультетов.
Безусловно,успешное поступление в тот или иной ВУЗ определяют баллы ЕГЭ. Однакосами баллы ЕГЭ при этом выражают не только уровень знаний учащегося, нов том числе и несут в себе информацию о других ключевых ресурсах. Вявном виде прослеживается зависимость между стартовым неравенством вобладании совокупностью ресурсов и выбором ВУЗа. Чем престижнее ВУЗ,тем более значительная совокупность ресурсов требуется индивидам дляпреодоления конкурса.Выводы: В рамках данного раздела второй главы диссертационногоисследования был проведен сравнительный анализ данных анкетного опросастудентов отдельных ВУЗов Санкт-Петербурга (СПбГУ, СПбГУСЭ, ИТМО,ЛЭТИ). Полученные результаты свидетельствуют о том, что стартовоенеравенство характерно для студенческой среды.
Данный факт обусловленнеравномерным распределением различных видов ресурсов, находящихся враспоряжениистудентов,средикоторыхчеловеческий,культурный,гендерный и территориальный ресурсы, а также ресурсы семьи. Чем болеесущественная совокупность ресурсов находилась в распоряжении будущегостудента, тем выше вероятность его поступления в более престижный ВУЗ ифакультет.БаллыЕГЭприэтомвыступаетвкачественекоегорезультирующего показателя, выраженного количественно, который былсформирован под влиянием имеющихся в распоряжении учащегося ресурсов.Студенты более престижных ВУЗов (СПбГУ и ИТМО) обладаютгораздо более значительной совокупностью ресурсов по сравнению спредставителями менее престижных ВУЗов (СПбГУСЭ и ЛЭТИ), при этомнаиболее ярко выражено отставание последних в объеме обладанияследующими составляющими: тип образовательного учреждения, в которомобучался будущий студент, способ подготовки в ВУЗ, суммарные баллы ЕГЭ(человеческий ресурс), территориальная принадлежность в период полученияшкольного образования (территориальный ресурс), род занятости отца и123уровень обеспеченности семьи, из которой происходит студент (ресурсысемьи).
Однако крайне важно при этом подчеркнуть, что для обеспеченияпоступления в более престижный ВУЗ и факультет не достаточнодемонстрироватьвидамивысокуюресурсов,ресурсообеспеченностьпосколькушансынатолькопоступлениеотдельнымиопределяютсякумулятивным эффектом всех перечисленных ранее ресурсов, которыеобразуют общую совокупность ресурсов студентов.Важноотметить,чтосовокупностьресурсов,находящаясявраспоряжении студентов, накапливается в течение нескольких лет иформируется целенаправленно усилиями самого учащегося и членами егосемьи. Составляющие совокупности ресурсов подвержены изменениям,связанным с представлением общества о качественном образовании, а такжепеременами, вызванным общественным мнением, социальными институтамиобщества, а также реформами Министерства образования.
В ближайшеевремя совокупность ресурсов, детерминирующая стартовое неравенство, исоставляющие ее виды ресурсов вряд ли существенно изменятся, ноотдельные их показатели могут обрести иные черты.2.3 Взаимосвязь отдельных видов ресурсов и успешности обучениястудентовИзучениесовокупностиресурсовстудентовчерезсистемусоставляющих её отдельных видов ресурсов, реализованное в разделе 2.2,дает необходимую базу для последующей оценки влияния каждого из них науспешность обучения студентов в ВУЗе.
Очевидно, что тот или иной видресурсов представлен у студентов различных ВУЗов и факультетов в разнойстепени, кроме того соотношение видов ресурсов в общей совокупностиресурсов также варьируются в зависимости от принадлежности студента копределенному ВУЗу и факультету. Многообразие таблиц сопряженности,приведенное в предыдущем разделе, предоставило подробное описаниеспецификиобщейсовокупностиресурсовистепенивыраженностиотдельных видов ресурсов у студентов разных ВУЗов.
Следующим шагом124диссертационной работы является проверка того, каким образом каждый изотдельных ресурсов работает в процессе учебы, проявляя себя явно илилатентно.Этот раздел посвящен проверке частной гипотезы №3: отдельныевиды ресурсов студентов ВУЗов Санкт-Петербурга оказывают влияние науспешность их обучения в ВУЗе. Проверка данной гипотезы былареализована исключительно на студентах бакалавриата третьего курсаобучения, поскольку на более ранних курсах тенденция успешностиобучения не сформировалась в достаточной степени.Успешность обучения в ВУЗе – комплексное понятие, котороеотражаетрезультативность получения студентом высшего образования.ТрадиционнымреферентомуспешностиобучениявВУЗеявляетсяакадемическая успеваемость студентов.
В данной диссертационной работеона представлена не стандартной учебной шкалой от 2 до 5 баллов, ачетырехчленнойшкалой(«преимущественнопятерки»,«четверкиипятерки», «преобладают четверки, но есть и тройки», «преимущественнотройки»), которая позволила более детально дифференцировать изучаемуюсовокупность студентов по шкале академической успеваемости.При этом академические оценки в неявном виде содержат в себеэффект «накопленной успешности» студента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
