Диссертация (1147919), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Так, например, в наиболеепрестижных учебных заведениях СПбГУ и ИТМО эта доля очень невелика(согласно данным таблицы 43 раздела 2.2 4% и 8% соответственно).Предположительно, выходцы из малообеспеченных семей на пути кпоступлению в ВУЗ преодолевают массу барьеров и делают они этоблагодаря высоким способностям и мотивации, которые в конечном итогеопределяют их высокую академическую успеваемость. Важно отметить, чтоналичие обратной тенденции (отсутствие сильной мотивации к освоениюпрограммы высшего профессионального образования у выходцев издостаточно обеспеченных семей) может нивелировать наличие значимойположительнойсвязимеждууспешностьюобученияиуровнемобеспеченности семьи в целом.Выводы: Благодаря результатам корреляционного анализа удалосьпроверить гипотезу о взаимосвязи отдельных видов ресурсов и успешностиобучения студентов.
Из всех видов ресурсов наиболее широким спектромпараметров,связанныхсуспешностьюобучения,характеризуютсячеловеческий и культурный ресурсы. Так были зафиксированы значимыесвязи успешности обучения с человеческим ресурсом посредством такихреферентов как знание иностранного языка, оценки в школьном аттестате,суммарные баллы ЕГЭ и вид отделения, на котором обучается студент; атакже с культурным ресурсом посредством следующих референтов: занятияв кружках и посещение культурных мероприятий.Помимо этого удалось зафиксировать положительное влияние науспешность обучения студентов гендерного ресурса (через половуюпринадлежность студента).139В результате реализации регрессионного анализа дополнительноудалосьподтвердитьналичиеположительноговлияниявысокогопрофессионального статуса отца, как показателя ресурсов семьи, а такжепринадлежностикдостаточнокрупномугороду,какпоказателятерриториального ресурса.Интересным результатом явился тот факт, что студенты из семей снизким уровнем финансового благосостояния, как правило, характеризуютсявесьма высокой академической успеваемостью, нежели студенты из семей сболее высоким доходом.
Данный факт обусловлен крайне высокоймотивацией таких студентов на успешную учебу в университете, посколькуполучение высшего образования для них - один из наиболее эффективныхспособов добиться успеха в жизни.Поскольку успешность обучения образует многообразие всевозможныхсвязей с различными видами ресурсов, то оценка влияния каждого их них вотдельности не способна сформировать полную и всестороннюю картинусложившейся ситуации. Предположительно наличие связей более сложногопорядкауспешностиобучениясдругимивидамиресурсовиихпоказателями, которые требуют более детального изучения с применениеминой методологии и методов.140ЗАКЛЮЧЕНИЕСтартовое неравенство в студенческой среде - явление крайнеактуальное и острое по степени своей социальной значимости.
Даннаяспецифическаяформасоциальногонеравенствавсистемевысшегообразования есть не что иное, как социальная дифференциация учащихся,имеющая место на момент их поступления в ВУЗ и сохраняющая частичносвоевлияниевпроцессеобучения.Истокомэтойсоциальнойдифференциации является именно разная степень обладания ключевымивидами ресурсов.Выбор ресурсного подхода в качестве методологической основы былобусловлен успешной и широкой практикой его применения виднымизарубежными и отечественными исследователями социального неравенства,а также высокой релевантностью современному контексту развития обществаи специфике изучаемого социального явления. С целью адаптацииресурсного подхода к изучению стартового неравенства автором быларазработана концептуальная модель видов ресурсов студентов, согласнокоторой стартовое неравенство обусловлено человеческим, культурным,гендерным, территориальным ресурсами, а также ресурсами семьи.
Согласноданной модели, стартовое неравенство в студенческой среде определяет некаждый из указанных ресурсов в отдельности, а кумулятивный эффект всехперечисленных ресурсов. При этом суммарный объем отдельных видовресурсов, которыми располагает студент, образует совокупность ресурсов.Данная модель стартового неравенства в студенческой среде наосновеструктурыимеющихсяустудентовресурсов,атакжеихэмпирических референтов была применена автором на практике припроведении выборочного анкетного опроса студентов отдельных ВУЗовСанкт-Петербурга (СПбГУ, СПбГУСЭ, ИТМО, ЛЭТИ).Результатыэмпирическогоисследованиясвидетельствуютосохранении неравенства между абитуриентами вопреки реформированиюсистемы образования.
В силу бурного расцвета системы репетиторства и141курсов, нацеленной непосредственно на успешную сдачу тестов ЕГЭ, чтотребует значительных финансовых затрат со стороны родителей, происходитповышение доступности высшего образования только для платежеспособнойчасти населения. Менее состоятельные имеют все меньше шансов напоступление в престижный ВУЗ.Сравнительный анализ структуры учащихся исследуемых ВУЗовпродемонстрировал тот факт, что студенты престижных ВУЗов обладаютгораздо более значительной совокупностью ресурсов по сравнению спредставителями средних ВУЗов, при этом наиболее ярко выраженоотставание последних в объеме обладания человеческим, территориальнымресурсами, а также ресурсами семьи.Таким образом, на практике в рамках отечественной системыобразованияпо-прежнемунаблюдаетсястартовоенеравенствовстуденческой среде, детерминированное как отдельными видами ресурсовстудентов, так и совокупностью этих ресурсов.
Открытая для всехсоциальных групп система высшего образования пока является тем идеалом,который, к сожалению, еще далек от реального воплощения, хотяопределенные сдвиги в этом направлении уже есть. Так механизм ЕГЭоблегчил поступление в ВУЗы жителям небольших городов, а такжепоселков и сельской местности. Но о том, чтобы полностью снять барьерыпри поступлении пока речи не идет, поскольку доля выходцев из такихнаселенных пунктов невелика, а особенно в престижных ВУЗах.Стартовое неравенство оказывает определяющее воздействие впериод поступления в ВУЗ, но его остаточное влияние можно зафиксироватьи в период обучения через успешность обучения студентов.
Закономерно, чтонаиболее выраженной взаимосвязью с успешностью обучения студентов вВУЗе характеризуются именно человеческий и культурный ресурсы, и этавзаимосвязь проявляется через широкий спектр показателей (знаниеиностранного языка, оценки в школьном аттестате, суммарные баллы ЕГЭ,вид отделения, на котором обучается студент, занятия в кружках и142посещение культурных мероприятий). Это подчеркивает, что успешноеосвоение учебной программы высшего профессионального образования вцелом требует от студентов высокого исходного уровня знаний и широкогокругозора, поскольку цель системы высшего образования заключается ввоспитании творчески мыслящих специалистов, способных не только решатьразнообразные профессиональные задачи, но и внести свою лепту вкультурноенаследиеобщества.Такжеподтвердилосьсохранениеостаточного влияния гендерного и территориального ресурсов, а такжересурсов семьи в процессе получения студентом высшего образования.Таким образом, стартовое неравенство в студенческой среде попрежнему остается актуальным и чрезвычайно острым вопросом в рамкахфункционированияроссийскойсистемыобразования.Данноедиссертационное исследование отразило важность совокупности ресурсовстудентов в контексте изучения стартового неравенства, но не затронулорядадругихмоментов.Помередальнейшейинтеграциисистемыроссийского высшего образования в Болонский процесс и систему мировоговысшегопрофессиональногообразованиястуденческаясредабудетпретерпевать значительные изменения, которые неизбежно отразятся насовокупности ресурсов студентов, что в свою очередь повлечет за собойнеобходимость реализации дальнейших исследований в данной и смежныхобластях.
Полученные в рамках данного диссертационного исследованиярезультаты могут оказаться полезным для их реализации.143Список использованных источниковНаучная литература на русском языке:1.Аристотель. Платон. Политика. Наука об управлении государством. –М.: Изд-во Эксмо,СПб.: Terra Fantastica, 2003. – 859с.2. Авраамова Е.М. Доступность высшего образования и перспективыпозитивной социальной динамики // Доступность высшего образования вРоссии. М.: НИСП, 2004. – С.
145 – 180.3. Базаров Т.Ю. Управление персоналом/Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л.Еремина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: ЮНИТИ, 2002.4. Баскакова М.Е. Мужчины и женщины в системе образования. - Вопросыобразования. М: НИУ«ВШЭ», 2005. № 1. - С. 276-303.5. Бернстейн Б. Класс, коды и контроль: структура педагогическогодискурса/ Пер. с англ.
Борисовой И.В. Московская Высшая Школасоциальных и экономических наук – М.: Просвещение, 2008.6. Бестремянная Г.Е., Дубин Б.В., Заборская А.С., Зоркая Н.А., Клячко Т. Л.,Рощина Я.М., Шишкин С.В.Влияние ЕГЭ на доступность высшегообразования. Социальная дифференциация высшего образования. Отв. ред.С.В. Шишкин. М: НИСП, 2005. - С.
218 – 255.7. Бурдье П. Начала / Пер. с фр. Шматко Н.А. – М.: Socio-Logos, 1994.8. Бурдье П. Различие. Социальная критика суждения./ Пер. О.И. Кирчик,науч. ред – Н.А. Шматко, В.В. Радаев// Экономическая социология. Т.6. №3.2005 – C.25 – 48.9. Бурдье П. Социология социального пространства/ Пер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
