Диссертация (1147919), страница 16
Текст из файла (страница 16)
уровень образования родителей;3. мотивация семьи на получение ребенком высшегообразования;Культурный ресурс семьи:4. ценностные ориентации семьи;Экономический ресурс семьи:5. уровень обеспеченности семьи.Следует также отметить, что изложенный выше перечень ресурсовнеобходимо дополнить совокупностью ресурсов студентов, которая отражаетсуммарный объем отдельных видов ресурсов студентов. Важно, что это непросто набор отдельных элементов, все перечисленные ресурсы находятся вовзаимосвязи друг с другом. Что отвечает принципу учета совокупногокапитала, автором которого считается П.
Бурдье. Указанный принцип суспехом используется при реализации эмпирических исследований, вчастностинекоторымиотечественнымисоциологамиприанализесоциального неравенства современного российского общества (например,Т.И. Заславской, Н.Е.Тихоновой).Таким образом, каждый из описанных ресурсов в отдельности еще неопределяет формирование стартового неравенства в студенческой среде.Появления этой особой формы социального неравенства обусловленокумулятивнымэффектомвсехперечисленныхресурсов.Приэтомколичественная оценка суммарного объема видов ресурсов, образующихсовокупность ресурсов студентов различных ВУЗов, производилась на77основании присвоения рейтинговых баллов. Данная процедура болееподробно описана в рамках параграфа 2.1.В дополнение к обозначенным ранее положениям концептуальноймодели стартового неравенства в студенческой среде необходимо также датьуточненное определение стартового неравенства в студенческой среде втерминах ресурсного подхода.
Стартовое неравенство в студенческойсреде – социальное явление, при котором индивиды обладают неравнымивозможностями при поступлении и обучении в ВУЗе, обусловленноеразницей в совокупности ресурсов, находящихся в их распоряжении.Описанная выше модель стартового неравенства в студенческой средена основе имеющихся у студентов ресурсов, а также их эмпирическихреферентов была применена автором на практике при изучении студентовВУЗов Санкт-Петербурга. Обозначенные эмпирические референты видовресурсов были включены в перечень вопросов анкеты.Выводы: Неравенство, как одна из важнейших характеристик системыобразования, заслуживает пристального внимания и оценки со сторонысоциологов, важность и актуальность которой сложно переоценить. Сделатькорректные выводы и объективно оценить ситуацию, сложившуюся всовременной студенческой среде, без учета знаний и опыта, накопленныхсоциологией ранее, современному социологу практически невозможно.В первой главе данного диссертационного исследования была данаразвернутая характеристика явления стартового неравенства, описана егоспецификакакособойформысоциальногонеравенства,атакжерассмотрены основные теоретико-методологические подходы к изучениюданного явления.
Безусловно, каждый из представленных подходовобладает своими преимуществами. Но, именно, ресурсный подход, какнаиболее релевантныйреалиям современной России и исследуемойпроблеме, может послужить необходимой основой для построениядальнейшихэмпирическихизысканийвобластинеравенствавстуденческой среде. Он позволит всесторонне оценить специфику78стартовогонеравенствавстуденческойресурсообеспеченности студентов.средевконтекстеАргументация в пользу примененияресурсного подхода также включает: присущий ему синтез накопленногоранееопытаврамкахдругихметодологическихподходов(натеоретическом уровне), комплексность и гибкость его применения (наметодологическом уровне), возможность использовать полный спектрэмпирическихреферентов,отвечающихспецификеобъекта(наметодическом уровне).На основе адаптации ресурсного подхода автором была сформированаконцептуальнаястуденческой(человеческим,модель,средесогласнообусловленокультурным,которойкакгендерным,стартовоеотдельныминеравенствовидамитерриториальным,вресурсовресурсамисемьи), так и совокупностью этих ресурсов, находящихся в распоряжениистудентов.Проверкасостоятельностиэтойконцептуальнойпредставлена во второй главе диссертационного исследования.модели79ГЛАВА 2.
Эмпирическое исследование стартовогонеравенства и успешности обучения студентов на примереотдельных ВУЗов Санкт-Петербурга2.1 Методика исследования1. Общее описание исследованияДля достижения целей и задач данной диссертационной работынеобходима реализация эмпирического исследования студентов отдельныхВУЗов Санкт-Петербурга, на примере которых необходимо не толькопроверить жизнеспособность предложенной автором в предыдущей главеконцептуальноймодели,ноивыявитьосновныевидыресурсов,обуславливающих стартовое неравенство в студенческой среде, а такжеоценить взаимосвязь этих видов ресурсов и успешности обучения.В качестве объекта данного эмпирического исследования выступаютстудентыВУЗовСанкт-Петербурга.Предметомявляетсястартовоенеравенство в студенческой среде ВУЗов Санкт-Петербурга и его ресурсныедетерминанты.Врамкахпроблематикидиссертационногоисследованиябылавыдвинута общая гипотеза, а также ряд конкретизирующих ее частныхгипотез, проверка которых осуществляется в данной главе на примерестудентов ВУЗов Санкт-Петербурга.
Применительно к эмпирическомуисследованию общая гипотеза будет уточнена следующим образом:стартовое неравенство в студенческой среде ВУЗов Санкт-Петербургадетерминировано ресурсами, находящимися в распоряжении студентовВУЗов Санкт-Петербурга. В то время как частные гипотезы в рамкахэмпирического исследования приобрели следующий вид:1. Стартовое неравенство в студенческой среде ВУЗов Санкт-Петербургадетерминировано как отдельными видами ресурсов, находящимися враспоряжениистудентовсовокупностью этих ресурсов;ВУЗовСанкт-Петербурга,таки802. Совокупность ресурсов студентов ВУЗов Санкт-Петербурга определяетвыбор факультета и ВУЗа;3. ОтдельныевидыресурсовстудентовВУЗовСанкт-Петербургаоказывают влияние на успешность их обучения в ВУЗе.2.
Методы исследованияВ качестве основного источника информации об исследуемом объектеданной диссертационной работы выступает анкетный опрос. Выбор этогометода обусловлен его универсальностью и релевантностью поставленнымзадачам. Также следует отметить, что опрос посредством раздаточногогруппового анкетирования является широко используемым для изученияданной проблемной области. Многие эксперты в изучении социальногонеравенства, среди которых Д.Л.Константиновский, С.В.Шишкин, Т.И.Заславская и другие, для достижения своих исследовательских задачприбегают именно к данному методу исследования.Наличие всех видов ресурсов оценивается посредством фиксации иоценки студентами фактов их личной биографии и отчасти рефлексией.
Дляэтого в анкетах было заложено значительное количество переменных135. Всеэти переменные можно разделить на три группы: первая носит социальнодемографический характер, вторая раскрывает условия их учебы в ВУЗе, атретья – особая группа, представляющая наибольший интерес для целейисследования - переменные, отражающие виды ресурсов, которые былинакоплены студентами еще на этапе, предшествующем поступлению в ВУЗ.Третья группа переменных была сформирована на основе концептуальноймодели видов ресурсов студентов и их эмпирических референтов,изложенной в разделе 1.3.2. Таким образом, в качестве основного источникаинформации выступают результаты выборочного анкетного опроса студентовВУЗов Санкт-Петербурга, который позволяет получить достаточно полное иразвернутое представление об отдельных видах ресурсов, детерминирующих135Общее количество переменных для факультета социологии СПбГУ - 51, для студентов экономическогофакультета СПбГУ и других ВУЗов - 32.81стартовое неравенство в студенческой среде, а также оценить их влияние науспешность обучения студентов.Для проверки частных гипотез №1 и 2 диссертационного исследованиябыло принято решение включить в выборочную совокупность студентовразных ВУЗов, которые отличаются не только по уровню престижности(престижные и университеты среднего уровня), так и по профилю(гуманитарно-экономические и технические).Обработка данных, полученных в результате анкетного опроса, ихстатистический анализ с использованиемметодов корреляционного ирегрессионного анализа производились в программе SPSS Statistics.Кроме того, результаты анкетного опроса дополнялись и подвергалисьанализу на основании информации, полученной из научных публикаций,данныхМинистерстваобразованияРоссии,Федеральнойслужбыгосударственной статистики и других источников.3.
Общая характеристика выборочной совокупности и периодпроведения исследованияВкачествевыборочнойсовокупностивыступаютстудентыбакалавриата очной формы обучения следующих ВУЗов Санкт-Петербурга:Санкт-Петербургский государственный университет или СПбГУ (программы«Социология» на факультете социологии; «Экономика и управление» наэкономическом факультете); Санкт - Петербургский ГосударственныйУниверситетСервисаиЭкономикиилиСПбГУСЭ(отдельныеспециализации Факультета региональной экономики и управления), СанктПетербургский государственный электротехнический университет им. В.И.Ульянова (Ленина) или ЛЭТИ – (отдельные образовательные программыФакультетакомпьютерныхПетербургскийтехнологийнациональныйиинформатики)исследовательскийиСанкт-университетинформационных технологий, механики и оптики или ИТМО (отдельныеспециальности Мегафакультета компьютерных технологий и управления).При отборе важно было охватить не только полярные, но и сопоставимые по82своему профилю и учебным направлениям ВУЗы, чтобы сформироватьмассив для проведения сравнительного анализа совокупности ресурсовстудентов.К участию в анкетном опросе привлекались студенты первого итретьего курсов обучения каждого из ВУЗов, поскольку именно на даннойсовокупности рационально проверять обозначенные в работе гипотезы.Автор сконцентрировался на изучении студентов первого и третьего курсов,пропустив второй курс обучения, в силу того, что указанные курсы обученияявляются наиболее информативными для целей исследования.
Четвертыйкурс был исключен из выборки, поскольку это последний курс бакалавриата,в период учебы на данном курсе студенты уже частично вовлечены во«взрослую» жизнь или активно готовятся к ней (например, совмещаютучебную и трудовую деятельность), готовят ВКР.Выбор курса и семестра для проведения анкетирования диктовалсяследующими соображениями:1. Первый курс. Опрос студентов-первокурсников позволил получитьдостаточно«свежую»информациюсточкизрениявоспоминанийреспондентов о периоде поступления в ВУЗ. При этом именно второйсеместр является наиболее оптимальным для целей исследования периодомпроведения опроса среди первокурсников в контексте их адаптации к ВУЗу иучебному процессу.2. Третий курс. Результаты опроса студентов третьего курса даютпредставление о том, каким образом совокупность ресурсов оказываетсявостребованной именно во время учебы в ВУЗе.
Наиболее предпочтительнымсеместром для проведения анкетирования в данном случае является пятыйсеместр.Частные гипотезы №1-2 проверялись на всей выборке (студентахпервого и третьего курсов бакалавриата) с разбивкой по ВУЗам. Разбивка поВУЗам необходима для обеспечения сравнительного анализа совокупностиресурсов студентов в зависимости от направления и престижности того или83иного ВУЗа. Собранные в результате анкетирования данные сначала наописательном уровне показали, какими видами ресурсов обладают студенты,позволили оценить суммарный объем видов ресурсов в зависимости отпринадлежности к тому или иному ВУЗу или направлению. Далее былииспользованы аналитические приемы сравнения и корреляционный анализ.Этот этап обработки дал возможность получить ряд существенныхрезультатов для проверки указанных гипотез.Также следует обратить внимание, что для количественной оценкисуммарного объема видов ресурсов, образующих совокупность ресурсовстудентов различных ВУЗов Санкт-Петербурга, использовалась процедураприсвоения баллов на основании ранжирования ресурсообеспеченности покаждому из отдельных видов ресурсов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
