Диссертация (1147919), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Доступность высшего образования: глобальные рейтинги образовательных систем(экономико-социологический аспект). - М.: Изд-во СГУ, 2011 — С.101.109Карпенко О.М. Доступность высшего образования: глобальные рейтинги образовательных систем(экономико-социологический аспект). - М.: Изд-во СГУ, 2011 — C.101.63исследователейневыработанаединаяметодологическаяосноваиотсутствует единая система понятий.
В этой связи адаптация ресурсногоподхода к изучению стартового неравенства в студенческой среде в рамкахроссийской образовательной системы является хоть и не простой, но крайнеперспективной задачей, поскольку именно изучение проблемы стартовогонеравенства в студенческой среде, основанный на ресурсном подходе,позволит провести наиболее полный и разносторонний анализ даннойпроблемы.1.3.2 Концептуальная модель стартового неравенства встуденческой средеВ данном разделе излагается концептуальная модель, разработаннаяавтором для изучениястартового неравенства в студенческой среде наоснове ресурсного подхода. Выбор такой методологической основы длядиссертационного исследования обусловлен успешной и широкой практикойего применения видными зарубежными и отечественными исследователямисоциального неравенства, а также высокой релевантностью проблемнойобласти данного исследования.Согласно основным положениям ресурсного подхода в основесоциального неравенства лежит дифференциация индивидов по видам иобъему имеющихся у них ресурсов или капиталов.
Поскольку большинствосторонников ресурсного подхода вкладывают в эти понятия схожий смысл,поэтому далее мною будет использоваться термин «ресурс», под которымподразумеваются те или иные материальные и нематериальные средства,присущие конкретному индивиду или группе, определяющие их положениеобществе. При этом ресурсами являются только те средства, которыевостребованы обществом, а также присутствуют у индивида или группы вопределенном объеме, при котором обладание данным ресурсом приносит64владельцу положительный экономический или иной эффект, который впоследствии может конвертироваться в экономический эффект110.Применительно к предмету данной диссертации, стартовое неравенствов студенческой среде определяется видами и суммарным объемомимеющихся у студентов ресурсов. Согласно опыту уже реализованныхсоциологических исследований в области проблематики доступностиобразования, на формирование стартового неравенства среди прочегооказывают влияние отдельные специфические ресурсы, которые, какправило, не входят в стандартный перечень видов ресурсов, разработанныйпредставителями ресурсной парадигмы для оценки стратификационнойструктуры общества в целом.Адаптация ресурсного подхода к изучаемому явлению, безусловно,осуществлялась с учетом ранее рассмотренных концепций, входящих вданное теоретико-методологическое направление.
Однако это осложнилосьтем, что близкие по своей сути концепции в деталях, а именно винтерпретации отдельных видов ресурсов, сильно расходятся. Преодолениюэтой разобщенности и разработке единой операционализации ресурсовпосвященастатьяВ.В.Радаеванатематику111.соответствующуюИзложенный им перечень ресурсов является наиболее полным, вследствиечего именно он в значительной степени и послужил основой для адаптации.Однако необходимо отметить, что в процессе адаптации данный переченьподвергся переработке с учетом специфики изучаемого явления иисследовательской ситуации. В результате сформировался представленныйнижесписокресурсовиихключевыхэмпирическихреферентов,определяющих стартовое неравенство в студенческой среде.1.Человеческийресурс-однаизключевыхсоставляющихресурсообеспеченности индивида, ведущее значение которой состоит в110Тихонова Н.Е.
Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационныхисследованиях//Экономическая социология.2006. Т. 7. № 3. – С. 28-41.111Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки исовременность. 2003. № 2. С.5–16.65формировании социальной дифференциации общества, подчеркивали многиепредставители ресурсного подхода. Так, например, для Г. Беккера уровеньзнаний, выраженный прежде всего академической квалификацией, являетсятой первостепенной основой, которая определяет место индивида вструктуре общества.Согласно В.В.
Радаеву, данный вид ресурса представляет собой«совокупность накопленных профессиональных знаний, умений, навыков,получаемых в процессе образования и повышения квалификации»112. В своемовеществленном состоянии он воплощается в аттестатах, дипломах,лицензиях и других документах, подтверждающих получение указанныхзнаний и навыков.Следует отметить, что в рамках концепции капитала П. Бурдье даннаяразновидность является частью культурного капитала, в то время как другойклассик ресурсного подхода Дж. Коулман выделяет ее обособленно.Безусловно, существует неразрывная связь между знаниями, полученными врамках системы образования, и культурным ресурсом индивида, однако,соглашусь с В.В. Радаевым в целесообразности их отделения друг от друга.Применительно к учащимся данный вид ресурсов воплощается преждевсего в таких эмпирических референтах как оценки в школьном аттестате ибаллы, полученные в результате ЕГЭ (Единого Государственного Экзамена).Баллы ЕГЭ в конечном итоге и определяют шансы на поступление учащегосяв тот или иной ВУЗ.113 Результаты ЕГЭ очень тесно связаны с успеваемостью112Радаев В.В.
Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки исовременность. 2003. № 2. - С.10113Введение ЕГЭ преследовало несколько целей: внедрить унифицированный для всей страны механизмоценки качества среднего образования учащегося, не зависящий от производителей образовательных услуг(школ) и от «заказчиков» (ВУЗов и ССУЗов); ввести один экзамен, который одновременно был бывыпускным экзаменом из школы и вступительным в ВУЗы, и тем самым повысить доступность высшегообразования для учащихся из малообеспеченных семей, а также для учащихся, проживающих наотдаленных территориях.
ЕГЭ имеет в нашей стране сравнительно небольшую историю. Напомню, чтоэксперимент по введению ЕГЭ начался в 2001 году, однако, на все субъекты РФданный экзаменраспространился только в 2006 году. По данным портала о Едином Государственном Экзамене.URL:http://www.ege.edu.ru/ru/main/main_item/ (дата обращения 10.01.2016).66учащегося в школе, но эти два эмпирических референта не тождественныполностью.
Также следует упомянуть о том, что эти показатели не простоявляются количественной оценкой знаний, усвоенных индивидом в периодшкольного образования, но также свидетельствуют о его мотивации на учебув целом и на получение высшего образования в частности.В.В. Радаев обращает внимание на тот факт, что «непосредственноизмерять объемы <…> знаний и навыков, как правило, сложно в силу ихкачественной разнородности», в таких условиях косвенным признакомвыступает уровень или тип образовательного учреждения.114 Интерпретируяданное утверждение к объекту исследования, можно заключить, что одним изэмпирических референтов человеческого ресурса студентов является типоконченного ими образовательного учреждения. Как отмечает в своеймонографии С.В.
Шишкин, «учащиеся разных учебных заведений четкоразличаются по устремлениям и возможностям получения высшегообразования. Учащиеся средних школ хотят поступать в среднем в болеепрестижные ВУЗы, учащиеся техникумов — в менее престижные, <...>учащиеся профессиональных училищ — в еще менее престижные.»115В современной системе образования дифференциация начинаетсядостаточно рано, о чем свидетельствует появление как профильных классов вобычных общеобразовательных школах, так и лицеев, гимназий и школ соспециализацией по тому или иному направлению.
Профильные школыпризваны давать своим выпускникам более углубленные и обширные знанияпо направлению специализации, увеличивая тем самым их шансы напоступление в соответствующий профилю ВУЗ. На данный моментгимназии, лицеи и школы со специализацией продолжают восприниматься,как элитарные учебные заведения, выпускники которых имеют болеевысокие шансы на успех, что объясняет интерес социологов к изучению114Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки исовременность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
