Диссертация (1147919), страница 14
Текст из файла (страница 14)
2003. № 2. - С.11115Доступность высшего образования в России. Отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальнойполитики.— М., 2004. – С.16.67высокорейтинговых школ. Так, например, данная проблематика входит вкругисследовательскихинтересовЗ.В.Прошковой116иС.Г.Вершловского117, которые отмечают особую роль данного параметра вдальнейшей траектории индивида в рамках системы образовании. Помимоэтого следует отметить, что высокостатусные школы часто создаютповышенную мотивацию на учебу, обладая более сильным педагогическимколлективом, а также особой средой, побуждающей к конкуренции.Важным показателем доступности высшего образования выступаеттакже способ подготовки индивида к поступлению в ВУЗ.
К сожалению, внаши дни знаний, предоставляемых в рамках школьной программы,учащимся часто оказывается не достаточно для успешной сдачи ЕГЭ. Втаких условиях они вынуждены восполнять пробелы своих знанийпосредствомнетолькопосещенияфакультативоввшколе,ноиразнообразных курсов, а также обращаться к услугам репетиторов.
Данныйпоказатель сопряжен со значительными финансовыми затратами и потомунаходится в тесной взаимосвязи с экономическими ресурсами семьи, изкоторой происходит будущий студент.В качестве отдельных эмпирических референтов человеческого ресурсатакже выделено знание иностранных языков и уровень компьютернойграмотности, что обусловлено высокой значимостью их для целейисследования. Изучение иностранных языков и освоение компьютерныхтехнологий, безусловно, являются частью школьной программы, однаконельзя забывать и о том, что данные показатели также выступаютключевыми средствами освоения культурного наследия современногообщества и потому тесно связаны с культурным ресурсом.116ПрошковаЗ.В.Высокорейтинговые школы Санкт-Петербурга:критерии исследовательскоговыбора и источники информации.
// Теория и практика общественного развития. – Выпуск № 24, 2015. – С.22 – 26.117Вершловский С. Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогическогоисследования)// Вопросы образования. Выпуск № 4, 2004. - C.244 – 260.682. Культурный ресурс — базовый компонент ресурсообеспеченностииндивида,значимуюролькотороговформированиисоциальнойдифференциации общества подчеркивали многие классики ресурсногоподхода.Как уже отмечалось ранее, П. Бурдье воспринимал образование вкачестве существенного компонента культурного капитала, однако, при этомон отмечал, что культурную составляющую следует рассматривать гораздошире.
В данной работе принята следующая точка зрения: указанный видресурса воплощается наряду с общекультурным кругозором еще и «впрактическом знании», которое позволяет индивиду быть частью общества иуспешно взаимодействовать с его членами, при этом значительная часть этихзнаний носит нерефлексивный характер. Следовательно, культурный ресурсиндивида включает в себя способность к освоению им накопленногокультурного наследия, норм и правил поведения, принятых в обществе,этикета, особого языка коммуникации, принятой в той или иной среде, атакже систему ценностей и стиль жизни индивида. Он не отчуждаем отиндивида и транслируется в процессе его воспитания и социализации(семьей, школой, социальным окружением и т.д.).118 Вследствие чегобольшинствоисследователейпроблематикидоступностиобразованияотмечают особую взаимосвязь между собственным культурным ресурсомшкольника, а также культурным ресурсом его семьи.Применительно к проблематике исследования культурный ресурсможно интерпретировать именно через включенность будущих студентов вкультурную жизнь общества, стремление к освоению ими культурногонаследия и расширению кругозора, в период обучения в школе, а такжеценностные ориентации молодого человека.
Наиболее существенным иявным эмпирическим референтом включенности учащихся в культурнуюжизнь118обществавыступаетинтересккультурныммероприятиямРадаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки исовременность. 2003.
№ 2. - С.969(разнообразным выставкам, концертам, музеям и т.д.), в то время как остремлении к освоению ими культурного наследия и расширению кругозораможно судить по посещению различных кружков и секций.Таким образом, из перечисленных показателей культурного ресурса вкачестве наиболее существенных в наши дни выступают интерес ккультурным мероприятиям, посещение разнообразных кружков, а такжесобственные ценностные ориентации студентов. Именно на основе этихэмпирических референтов в данной работе произведен анализ культурногоресурса и его влияния на стартовое неравенство в студенческой среде.3.
Гендерный ресурс, выделяемый в рамках данной диссертации,воплощается в таком эмпирическом референте, как половая принадлежностьстудентов.Следуетотметить,чтовсоответствиисклассификацией,предложенной В. В. Радаевым, данный показатель является частью болеекрупной категории – физиологического ресурса, который помимо гендернойпринадлежности индивида, охватывает также такие физиологическиеособенности организма, как состояние здоровья, внешние данные исопряженную с этим трудоспособность.119Оценка состояния здоровья и трудоспособности студентов в рамкахданногодиссертационногоисследованиянепроводилась,посколькуисследуемая выборочная совокупность, как правило, в силу юного возрастахарактеризуется достаточно хорошим здоровьем. Следует отметить также,чтосуществуетособоенаправлениесоциологическихисследований,посвященных доступности образования для людей с ограниченнымивозможностями.
Среди отечественных социологов, занимающихся даннымнаправлением, можно отметить Е.Р. Ярскую-Смирнову, И.Н. Зарубину, Г.С.Птушкина, П.В. Романова и других, среди зарубежных социологов - Дж.119Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки исовременность. 2003. № 2. - С.970Холла и Т. И. Тинклина.120 Но для исследуемой совокупности этот фактор невыделяется в работе как существенный.Гендер является важным фактором, влияющим на образовательныепредпочтения индивида. Именно поэтому изучение гендерных проблемвысшего образования является самостоятельным и весьма популярнымнаправлениемсовременныхисследований.121социологическихПредполагается, что пол (как переменная исследования) и сопряженные снимсоциальныеролиопределяетобразовательныеипоследующиепрофессиональные траектории молодежи.
Так девушки доминируют всоставе студенчества гуманитарных ВУЗов, в то время как в техническихВУЗах ведущей оказывается доля юношей. В рамках данной работыпредстоитпроверитьэтоутверждение,ноэтазадачаявляетсясопутствующей, поскольку анализ гендерных проблем высшего образованияявляетсяотдельнымнаправлениемобширногопластаисследований.Проверка обозначенного утверждения реализуется с помощью такогоэмпирического референта, как половая принадлежность студента.4.
Отдельно следует выделить такой вид ресурса студентов, кактерриториальный, возникающий из-за различий в доступе к социальнозначимой информации в зависимости от уровня урбанизации поселения, вкотором проживал будущий студент. Данный вид ресурса, как правило, невыделяется в классификации исследователей ресурсного подхода, однако, он120Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологическиеисслед. № 5, 2003. С. 100-106; Зарубина И.Н. Возможно ли обучение лиц с нарушением зрения в высшихучебных заведениях? // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушениями зрения.Материалынаучно-практической конференции. Н.профессиональногообучениявспециальномНовгород, 2000; Птушкин Г.С.
Организациягосударственномобразовательномучреждении//Профессиональное образование инвалидов. М.: Московский институт-интернат для инвалидов, 2000. С. 7088; Холл Дж., Тинклин Т. Студенты-инвалиды и высшее образование / Пер. с англ.// Журнал исследованийсоциальной политики, Т. 2. № 1. 2004. С. 115-126.121Статьи Ярской-Смирновой Е.Р., Авраамовой Е.В., Баллаевой Е.А., Ворониной О. А. и других авторов вразличных профильных сборниках, например, Гендерное образование в России. Сборник материалов /Составители: Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г.
Лунякова. — М.: Макс Пресс, 2008.71играет заметную роль в доступности образования. Этим обстоятельством иобусловлено его выделение в самостоятельную категорию.ОсобуюзначимостьданногофактораподчеркиваетД.Л.Константиновский, признанный эксперт в области дифференциации всистеме образования. Согласно результатам его исследований «чем вышеуровень урбанизации поселения, где подросток заканчивает школу, темзначительнее шансы на реализацию наибольших притязаний в сфереобразования».122С.В. Шишкин также отмечает тот факт, что территориальнаяпринадлежность оказывает существенное влияние на доступность высшегообразования.
«В учебных заведениях, расположенных в сельской местности ималых городах, удаленных от вузовского центра регионах, качество среднегообразования обычно ниже, чем в учебных заведениях крупных городов.Большинство учебных заведений, расположенных в сельской местности ималых городах, не включены в довузовские подготовительные сети иливключены на худших условиях по сравнению со школами в вузовскихцентрах.Вних,какправило,отсутствуютпрофильноеобучение,дополнительные предметы».123 Даже с введением ЕГЭ территориальныйфактор не потерял своей актуальности. Как отмечают исследователи даннойпроблематики, высокие баллы демонстрируют выпускники школ в наиболееурбанизированных городах, при этом шансы на получение высшегообразования среди выпускников школ, расположенных в малых городах иселах, снижаются. 124Таким образом, в данной диссертационной работе в качестве референтатерриториального122ресурсастудентоввыступаеттерриториальнаяКонстантиновский Д.Л.
Неравенство в сфере образования: российская ситуация. Мониторингобщественного мнения №5 (99), Государство и общество. – М., 2010. – С.57.123Доступность высшего образования в России. Отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальнойполитики.— М., 2004. – C.15.124Бестремянная Г.Е., Дубин Б.В., Заборская А.С., Зоркая Н.А., Клячко Т. Л., Рощина Я.М., Шишкин С.В.Влияние ЕГЭ на доступность высшего образования. Доступность высшего образования в России.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
