Диссертация (1147805), страница 9
Текст из файла (страница 9)
С.41-44).На этапе профессионального обучения студент вынужден решать рядмногообразных и сложных задач в обучении, а также сталкивается с большимколичеством предъявляемых требований. Это требует от студента достаточноразвитого уровня саморегуляции.На этапе профессионального обученияразвитие мотивации невозможно без опоры на самоорганизационные процессы(самоконтроль, самооценивание, самостоятельность, планирование и т.д.). Вработах А.Маслоу, К.Роджерса, А.Адлера и В.И.Моросановой соотношениесамоорганизации и мотивации расценивается как условие развития личности.А.Маслоу рассматривает личность как субъект отношений, способный ксамоорганизации.
В.И.Моросанова изучает эту взаимосвязь через один изкомпонентов самоорганизации – саморегуляцию. А.Адлер указывает на то, чтосамоорганизация является внутренним условием личностного роста человека.Более того, это один из способов конструирования своего личностногоразвивающего пространства, в котором человек выступает как субъектсобственного становления, где происходит освоение и принятие им содержаниядеятельности (образовательной, учебной, профессиональной и т.д.), выработкаиндивидуально-творческого стиля деятельности, позволяющего быть ее автором ираспорядителем(КостроминаС.Н.Структурно-функциональнаямодельсамоорганизации деятельности.
// Вестник Санкт-Петербургского университета.2010. Выпуск 4. Серия 12. С.152-159).В.И.Моросанова считает, что успешность учебной деятельности, а такжеличностно-профессиональное становление зависит от развития и формированиясаморегуляции.Безразвитойсаморегуляцииневозможнорегулироватьсобственную учебную деятельность, и это приводит к возникновению ряда 47трудностей в обучении. Согласно В.И.Моросановой процесс саморегуляциивключает следующие компоненты: умение планировать, моделировать своюдеятельность, прогнозировать, оценивать и корректировать результаты. Устудента как субъект учебной деятельности должна быть сформированасаморегуляция деятельности.
Только тогда студент может самостоятельно ставитьцели и достигать планируемого результата (Левшин С.В. Студент как субъектосознанной саморегуляции учебной деятельности. // Вестник Ставропольскогогосударственного университета. 2008. № 54. С.25–30; Моросанова В.И.Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции впроизвольной активности человека.
М.: Наука, 1998. 191 с.).Мы видим, что для младшего школьника субъект учения - это субъектучебных действий, для подростка - субъект целостной учебной деятельности, длястудента - субъект учебно-профессиональной деятельности.Становится понятным, что в высшей школе учебные задачи, спецификаучебных заданий, организация учебного процесса отличается от этапа школьногообучения и характеризуется разнообразием и усложнением решаемых учебныхзадач. Студенты должны осваивать другие компетенции, которые являютсясложными по своему составу, и соответственно от них требуются другие, болеесложные, действия. Из вышеперечисленных работ видно, что возникаетнеобходимость в создании таких учебных программ, в которых значительноевнимание уделялось бы обучению умению учиться.Становление субъекта учебной деятельности обеспечивается прежде всегочерез развитие базовых универсальных учебных действий.
Овладение учащимисяуниверсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельногоуспешного усвоения новых знаний и умений, освоение умения учиться. В основувыделения базовых универсальных учебных действий положена концепцияЛ.С.Выготского и теория задач развития (Р.Хевигхерст).Были выделены основные виды универсальных учебных действий:личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственноэтического оценивания),регулятивные(целеобразование,планирование,48контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные,логические и знаково-символические) и коммуникативные (Формированиеуниверсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:система заданий: пособие для учителя.
М.: Просвещение, 2010. 159 с.).Однако,какпоказываетпрактика,становлениесубъектаучебнойдеятельности не ограничивается овладением компонентами учебной деятельности(принятие учебной задачи, планирование, контроль и оценка своих действий). Воперациональном репертуаре студента учебные действия не просто обобщенныеспособы решения определенного типа задач. Это комплексные образования,интегрирующие необходимые действия для реализации решения мультизадач.Многозадачность – ключевой элемент учебно-профессиональной, а в будущем итрудовой деятельности. Решение мультизадач требует развитие способностикомбинирования необходимых действий для достижения учебной цели. В этомплане операциональный репертуар студентов как субъектов учебной деятельностидолжен включать стратегический уровень исполнения.
Его дальнейшее развитиеопределяется тем, что разные учебные действия и алгоритмы образуютвзаимосвязи и формируют устойчивые сочетания (комплексы действий),автоматически включающиеся при выполнении различных типов учебных задач.Такие комплексы учебных действий, целенаправленно организуемых субъектоммы обозначили как учебные стратегии (Дворникова Т.А., Костромина С.Н.Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов.// Вестник Санкт-Петербургского университета.
2007. Выпуск 4. Серия 6. С.278284).1.3.2. Терминологическое поле учебных стратегийВсе учебные действиямогут быть представлены в виде двухуровневойорганизации (И.И.Ильясов):1.уровень – учебные действия, направленные на обработку и усвоениеучебной информации или когнитивные учебные стратегии; 492.уровень – организация и управление учебной деятельностью –метакогнитивные учебные стратегии (Ильясов И.И. Структура процесса учения).Такая двухуровневая структура отражает специфику учебных стратегий, которыешире по своему содержанию, чем стратегии обучения. Вайнштейн и Майерразрабатывали понимание стратегий обучения в рамках развития метапознания.Онипонимаютподстратегиямиобучениявесьспектрпознавательнойактивности, участвующий в процессе обучения и мышления (Weinstein C.E.,Mayer R.F. The teaching of learning strategies. // Handbook of research on teaching.New York: Macmillan, 1986.
P.315-327).С другой стороны, учебные стратегии включают особый тип учебныхдействий, которые позволяют принять и понять учебную задачу, спланироватьход ее выполнения, контролировать полученного результата и его оценивать. Помнению Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова именно сформированность такихучебных действий, как принятие учебной задачи, планирование, самоконтроль исамооценка, является индикатором степени овладения учебной деятельностью.Именно эти компоненты учебной деятельности должны составлять основу дляразвития учебных стратегий по мере накопления опыта учебной деятельности.Учебные стратегии составляют операциональный репертуар опытногоучащегося. Ставя человека перед необходимостью выбора конкретных действийиз множества других, они характеризуют ориентировочную и исполнительскуюактивность обучающегося, так как хотя и состоят в основном из привычныхнавыков, в состав которых входят сложившиеся способы обработки информации,оценки, контроля и регуляции собственной деятельности, тем не менее учебныестратегии могут изменять привычную структуру (расширять, замещать те илииные операции и действия, их последовательность), сохраняя при этом опору наконечную цель.Структураучебныхстратегийхарактеризуетсявариативностью,многослойностью и иерархичностью, поскольку их поэлементный состав и видобусловлен уже не компонентами учебной деятельности, а содержанием учебнойработы (видомучебногозадания), которуюнеобходимовыполнить, ее50сложностью и трудоемкостью.
Например, такие виды учебных заданий, какразработка понятийных таблиц, создание глоссария, генерализация идей длярешения научной проблемы, подготовка вопросов для самоконтроля и другие,задействуют целый спектр действий и операций, (обобщение, перефразирование,идентификация и так далее),обеспечивающих получение качественногорезультата учебной деятельности.Следует заметить, что подобные виды работ характерны для определеннойступени обучения и встречаются в основном в старшей школе и в Вузе. В высшейшколе через специфическую систему учебных заданий и упражнений происходитформирование знаний и умений, направленных на решение различных типовпрофессиональных задач, то есть определенного круга профессиональныхкомпетенций. В этой системе учебные стратегии являются психологическиммеханизмом, не только реализующим учебную деятельность студентов, но иобеспечивающим синтез учебной и профессиональной подготовки.
Характеризуяактивность студентов в процессе обучения, они напрямую определяюттехнологию выполнения различных видов аудиторных и самостоятельных работ,предполагающих посредством достижения учебных целей овладение системойпрофессиональных знаний, умений и навыков. По сути это означает, что знаниестепени развития тех или иных видов учебных стратегий позволяет, с однойстороны, управлять учебным процессом в высшей школе, а, с другой,обеспечивать качество учебных результатов в высшей школе за счет развитияоперациональной сферы учебной деятельности студентов – комплексов действийразного уровня, позволяющих им организовывать собственную учебнуюдеятельность и управлять ею.В научном терминологическом поле мы можем встретить такие понятия как«познавательные стратегии»,«метакогнитивные стратегии», «универсальныестратегии», использующиеся применительно к обучению.Активное исследование различных приемов обучения началось с развитиембихевиорального направления в психологии, а затем когнитивного направления.Дж.Брунер занимался изучением различных тактик, к которым прибегали 51испытуемые при решении поставленных задач (Брунер Д.С.
Психологияпознания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 413с.).Л.Селинкер ввел термин «коммуникативные стратегии». Под этимобозначались процессы, которые используются в ходе общения для компенсациидефициталингвистическихресурсов(ДейкТ.А.ван.Язык.Познание.Коммуникация: Сб. Работ. М.: Прогресс, 1989. 310 с.).В лингвистике используются понятия макростратегий, универсальныхстратегий. Макростратегии – стратегии достижения и отказа – тесно связаны смотивацией личности и отражают специфику принятия решений о началедеятельности или отказе от нее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
