Диссертация (1147805), страница 8
Текст из файла (страница 8)
на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 2014. 19 с.).Важным для становления субъекта учебной деятельности является развитиеу студента системы представлений о своей профессиональной деятельности, онеобходимых профессиональных требованиях для успешного осуществления этойдеятельности.Опросы студентов показывают, что студенты не вполне понимают, чему икак они должны учиться на конкретных учебных дисциплинах. Выполняя разныевиды заданий, студенты плохо представляют себе, как они сами связаны сбудущей профессиональной деятельностью, какие качества они приобретают(ГрановскаяТ.В.,КоломиецО.М.Психолого-педагогическиеусловиястановления субъекта учебной деятельности в контексте современных теорийобучения.//ВестникМосковскогогосударственноголингвистическогоуниверситета.
2009. Выпуск 563. С.163-175).Вышесказанноепрофессиональногопозволяетобучениясделатьвывод,задействованныйчтоприорганизацииоперациональныйресурсучащихся не соответствует этапу становления субъекта учебной деятельности.Организация учебной деятельности в Вузе требует развития представлений опрофессиональной деятельности,умений ее строить, а не воспроизводить пообразцу уже известные виды деятельности; раскрытия механизмов поиска новыхспособов деятельности (Костромина С.Н. Структурно-функциональная модельсамоорганизации деятельности.
// Вестник Санкт-Петербургского университета.2010. Выпуск 4. Серия 12. С.152-159).Т.В.Грановская, анализируя содержания учебных дисциплин, показывает,что существующая логика построенияматериала приводит к появлению уучащегося бессистемного представления знаний. Преподаватели отдельныхдисциплин осуществляют систематические повторы одного и того же материала вразнородных контекстах, что затрудняет понимание учебной информациистудентами. Автор поднимает вопросы об ином проектированииучебнойдеятельности в Вузе. В качестве примера Т.В.Грановская и О.М.Коломиецвыделяют такие важные элементы организации учебной деятельности в высшей 43школе, как мотивация, метапознавательные навыки (Грановская Т.В., КоломиецО.М.Психолого-педагогическиеусловиястановлениясубъектаучебнойдеятельности в контексте современных теорий обучения.
С.163-175).Современные авторы отмечают, что исследовательский потенциал студентазависит от правильного построения образовательной среды (Бордовская Н.В.,Костромина С.Н. Потенциальная и реальная готовность студента к исследованию.// Высшее образование в России. 2013. № 10. С.125-133).Данные социологического опроса студентов показали, что 37,5% студентовстремятся хорошо учиться, 53,6% - стараются не всегда, а у 8% вообщеотсутствует стремление к хорошей учебе.
Интересным является то, что у тех, ктостремится хорошо учиться, в 67,2% случаев возникают значительные трудности вучебе (Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.184 с.). Н.М.Власова в проведенном ею исследовании указывает, что только 28%студентов понимают смысл изучаемого материала (Власова Н.М. Факторыактивизации познавательной деятельности студентов. // Прикладные психологопедагогические исследования в вузе: Межвуз. сб. науч.
тр. Новосибирск, 1988.С.80-85).В рамках рассматриваемой проблемы важно отметить, что отличие студентакак субъекта учебной деятельности от школьника заключается не только вособенностях самой учебной деятельности. Б.Г.Ананьев выделял студента какособую возрастную категорию. Поскольку она является благоприятным периодомдля развития личности человека (формирование жизненных планов, ценностей,становление мировоззрения) (Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. 282 с.). Л.С.Выготский это период считает особенным, потому чтоон является «начальным в цепи зрелых возрастов» (Выготский Л.С. Собр. соч.: В6 т. Т.
4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.).Именновсамореализации,этотпериодсоздаютсясамоактуализации.благоприятныеК.Роджерс,А.Маслоуусловиястремлениедляксамоактуализации выделяют в качестве важнейшего фактора для развития своихталантов, способностей и ресурсов. А.Маслоу среди характеристик, которые 44свойственнысамоактуализирующимсялюдям,выделял:креативность,позитивность взглядов на человеческую природу, способность опираться на себя,а не на ожидания или оценки других людей, самоуважение к себе и другимлюдям, склонность жить в настоящем, не откладывая это на будущее и не пытаясьвернуться в прошлое, самопонимание, спонтанность, автономность (Маслоу А.Г.Мотивация и личность.
СПб.: Питер, 2006.352 с.; Роджерс К.Р. Взгляд напсихотерапию. Становление человека. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. 414 с.).Становление субъекта учебной деятельности на этапе профессиональногообучения невозможно без развития мотивации и стремления к самоактуализации.Входепрофессиональнойподготовкиреализуютсяразныемотивы:познавательные, профессиональные, мотивы творческого достижения, мотивповышения статуса, мотив самореализации, материальные мотивы. Учебнаямотивация определяется специфическими особенностями в этот период обучения.Как отмечает в своей работе И.А.Зимняя, учебная мотивация, во-первых,определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением,гдеосуществляетсяучебнаядеятельность;во-вторых,организациейобразовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями учащегося; вчетвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой егоотношений к ученику и делу; в-пятых, спецификой учебного предмета (ЗимняяИ.А.
Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебныхзаведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям испециальностям).По мере развития учебной деятельности (от учебно-познавательной черезучебно-исследовательскую к учебно-профессиональной) меняется ее предмет имотивы. На смыслообразующую функцию мотивов указывал А.Н.Леонтьев.Мотив становится личностным образованием, что выражается в принятиистудентом целей и задач обучения как личностно значимых. Мотивы придаютличностный смысл действиям, благодаря им человек может отдавать себе отчет всмысле своего поступка (Леонтьев А.Н.
Лекции по общей психологии: Учеб.пособие для студентов вузов по спец. «Психология». М.: Смысл, 2000. 509 с.). 45Важность создания условий для возникновения интереса к учениюотмечалась многими исследователями. Л.И.Божович отмечает, что существеннойпредпосылкой создания интереса к учению является воспитание широкихсоциальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важностиизучаемых процессов. Другое необходимое условие для появления интереса уучащихся к учебной деятельности - это возможность проявить в учениисамостоятельность и инициативность, а также создание проблемной ситуации(Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
СПб.: Питер,2009. 400 с.).Учебная ситуация содержит возможности для достижений.Мотивдостижения является важным мотивационным фактором в учебной деятельностистудентов, так как стимулирует поиск таких ситуаций, в которых возможноиспытывать удовлетворение от достижения успеха. Более высокие результаты вучебе демонстрируют студенты с высокой потребностью в достижениях, ониприкладывают больше усилий в учебном процессе, что приводит их к болеевысоким результатам в учебе.Обратной стороной потребности в достижениях является потребность визбегании неудачи. Студенты со стремлением избегания неудачи, как правило,обнаруживают низкую потребность в улучшении достигнутых результатов.
Дляних может быть характерна повышенная тревожность, неконструктивноеотношение к учению, низкая организованность собственной деятельности. Инымисловами, ведущей мотивацией таких студентов является возможность избавитьсяот неприятностей, связанных с неуспехом (Гамезо М.В., Петрова Е.А., ОрловаЛ.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всехспециальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России,2003. 512 с.).Эффективным обучение можно назвать тогда, когда студент сам начинаеторганизовыватьпроцесссвоегообучения.СогласноЮ.Н.Кулюткинусамостоятельность субъекта в учебно-познавательной деятельности проявляется вего способности сознательно и активно управлять процессом учения: ставить 46цели и задачи познавательной деятельности, планировать и организовывать ее,контролировать и оценивать эффективность.
Самостоятельность в обучениистудентов определяется через такие личностные образования, как самоанализ,саморегуляция, самоорганизация, самоконтроль, самооценка (Кулюткин Ю.Н.Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессеобучения. // Вопросы психологии. 1984. № 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
