Диссертация (1147805), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Операции, как правило, не осознаются. Действияосознаются субъектом (Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб.пособие для студентов вузов по спец. «Психология». М.: Смысл, 2000. 509 с.;Савина Е.А. Введение в психологию: Курс лекций. М.: Прометей, 1998. 247 с.).Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно отметить следующиеважные аспекты при рассмотрении категории «субъект деятельности».
Категория«субъект» рассматривается как целостная и саморазвивающаяся система. Средиключевых характеристик выделяются: активность, целостность, автономность,способностькразвитию,способностьксаморегуляции,творчество,самостоятельность, способность к рефлексии. Окружающий мир для субъектавыступает как объект познания и действия. В процессе познания окружающегомира у субъекта формируется новое знание: о себе и окружающем мире.Деятельностьявляетсяисточникомразвитиясубъекта.Деятельностьрассматривается как многоуровневая система это система, носителем которойявляется субъект.Длянашегоисследованияважнымявляютсяперечисленныевышехарактеристики субъекта деятельности, поскольку они определяют базовыезакономерности развития субъекта во всех видах деятельности, в том числе и вучебной деятельности.1.2.
Учебная деятельность как условие развития субъектностиВажнейшей целью профессионального образования является обучениестудентовключевымкомпетенциямбудущейформирование личности будущего профессионала. трудовойдеятельности,21Профессиональное обучение, согласно А.К.Марковой, предполагает:1.
Процесс и результат овладения обучающимися системой научных знанийи познавательных умений, навыков. Формирование на их основе мировоззрения идругих качеств личности.2. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и студента.3. Активную деятельность самого обучающегося по усвоению новых знанийи овладению способами приобретения знаний (Маркова А.К.
Психологияпрофессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.).Из вышеперечисленного следует, что преподаватели и студенты являютсяактивными «субъектами» образовательного процесса. Роль преподавателязаключается в функции «субъекта организации образовательного процесса», ароль студента - в функции «субъекта учебной деятельности». В этой «субъектсубъектной» диаде проблемным элементом является то, что не все студентымогут быть субъектами учебной деятельности. Основа этой проблемы кроется внесформированности умения учиться.
Часть студентов не знает как учиться.Дополнительно усугубление дефицитарности в овладении учебной деятельностьюв высшей школе происходит на фоне практически полной самостоятельностиучения в высшей школе. Самостоятельность, рефлексивность, творческость исамоорганизованность – становятся необходимыми качествами субъекта учебнойдеятельности в Вузе. Одновременно следует констатировать недостаточнуюизученность вопроса, какими психологическими факторами в Вузе этот процессобеспечен.
В настоящее время исследование процесса становления и развитияучебной деятельности ограничено теорией учебной деятельности Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова на уровне начальной школы. Имеются отдельные исследования всредней и старшей школе. В Вузе проблема «неумения учиться» и пути еерешения лишь обозначаются в некоторых работах. Таким образом, насущнойстановится необходимость проанализировать закономерности формированиясубъекта учебной деятельности, а также содержание учебной деятельности напротяжении всего периода обучения.
221.2.1. Структурная организация учебной деятельностиТеория учебной деятельности разрабатывалась такими учеными какД.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин. Влитературе можно встретить разные трактовки понятия учебной деятельности. Вцелом можно выделить три толкования этого понятия, укрепившиеся в научнойлитературе:1. учебная деятельность как синоним научения, учения, обучения;2. учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшемшкольном возрасте;3. учебнаядеятельностькакдеятельностьсубъектапоовладениюобобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решенияучебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнегоконтроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку (Зимняя И.А.Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений,обучающихсяпопедагогическимипсихологическимнаправлениямиспециальностям. М.: Логос, 2005.
382 с.; Педагогическая психология: Учебноепособие. СПб.: Питер, 2010. 416 с.).Длянашегоисследованиядеятельности, посколькуближепоследняятрактовкаучебнойона относится и к периоду профессиональногообучения.Наибольший вклад в развитие теории учебной деятельности внесД.Б.Эльконин. Д.Б.Эльконин понимал учебная деятельность как «деятельность,имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий всференаучныхпонятий,<...>такаядеятельностьдолжнапобуждатьсяадекватными мотивами. Ими могут быть <...> мотивы приобретения обобщенныхспособов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственногосовершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, тоэтим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы,деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением 23общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» (ЭльконинД.Б.
Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 245).Из определения Д.Б.Эльконина важно выделить, что учение являетсяспецифическим видом деятельности, который направлен на самого ученика.Развитиеученикапроисходитврезультатеучебнойдеятельности.Следовательно, можно характеризовать учебную деятельность как деятельностьпо самоизменению. Изменения, которые происходят в ученике, касаютсяизменения черт личности, изменения психических свойств, элементов поведения.Такие изменения возможны за счет собственных действий ученика (Лингарт Й.Процесс и структура человеческого учения.
М.: Прогресс, 1970. 685 с.).Как видно из определения Д.Б.Эльконина, целью учебной деятельностиявляется овладение учеником способами действий в сфере научных понятий. Длядостижения обозначенной цели необходимо создание определенных условий.Человек развивает свои способности в ходе любой деятельности (например,игровой) и приобретает определенные знания. Встает вопрос о системеорганизацииучебнойдеятельности.Учебнаядеятельностьдолжнабытьорганизована так, чтобы она являлась источником саморазвития обучающегося.В.В.Давыдов указывает, что источник развития ученика лежит в специальноорганизованном обучении. В.В.Давыдов называл это развивающим обучением(Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.
М.: ОПЦ ИНТОР, 1996. 541 с.).Итак, проанализируем из чего должна складываться учебная деятельность икакова ее структура.Авторы концепции учебной деятельности Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов,представляли учебную деятельность как систему учебных действий, которыенеобходимы для достижения учебной цели или решения учебных задач.Структура учебной деятельности:1. учебная цель/учебная задача,2. учебные действия,3. действия контроля процесса усвоения,4. действия оценки степени усвоения (Эльконин Д.Б. Психология 24обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.
64 с.).В.В.Давыдов представлял структуру учебной деятельности следующимобразом:•учебные ситуации (или задачи),•учебные действия,•действия контроля и оценки (Давыдов В.В. Теория развивающегообучения).Важное место в структуре учебной деятельности, по мнению В.В.Давыдоваи Д.Б.Эльконина, занимают учебные задачи и учебные действия.Учебная задача - это не просто задание, которое предлагается выполнитьобучающемуся. Учебная задача связана с проблемной ситуацией.
Д.Б.Эльконинподчеркивал взаимосвязь учебной задачи и проблемной ситуации. Проблемнаяситуация, по мнению Д.Б.Эльконина, это необходимая составляющая длявозникновения учебной задачи. Учебная задача возникает в результате анализапроблемнойвозникновениюситуации.уИменноученикапроблемнаяразличногородаситуацияспособствуетдействий:практических,мыслительных. Именно проблемная ситуация запускает у обучающегосямыслительный процесс (Давыдов В.В. Теория развивающего обучения; ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебныхзаведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям испециальностям.
М.: Логос, 2005. 382 с.).По мнению В.В.Давыдова, учебная задача позволяет ученику овладетьизучаемыми понятиями, а также новыми способами решения учебной задачи, тоесть учебными действиями. Решение учебных задач в ходе учебной деятельностипроисходит за счет учебных действий (Там же).Становление ученика как субъекта деятельности связано с тем, как ученикпонимает учебную задачу и проявляет самостоятельность при постановкеучебных задач.
В.В.Давыдов подчеркивает самостоятельность как важноекачество ученика в учебной деятельности. Учебную деятельность необходимоорганизовывать так, чтобы ученик проявлял самостоятельность. Ученик может 25сам оценивать процесс и результат своей учебной деятельности. При такойправильной организации обучения учебные действия обучающегося будутнаправлены, например, на выделение ключевых идей изучаемой области знаний,на овладение способами конкретизации, обобщения и так далее (Давыдов В.В.Теория развивающего обучения; Эльконин Д.Б.
Психология обучения младшегошкольника).Учебные действия можно обозначить как операциональную основу учебнойдеятельности. Кроме действий контроля и оценки, в учебной деятельностивыделяются действия целеполагания, программирования, планирования (ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебныхзаведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям испециальностям; Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер,2010. 416 с.).Принятие учебной задачи тесно связано, по мнению В.В.Давыдова, и сдругим компонентом учебной деятельности – мотивацией учения.Д.Б.Эльконин считал, что стремление учащихся к усвоению теоретическихзнаний направлено на овладение общим способом решения некоторого классачастныхзадач.МотивыприобретенияобобщенныхспособовдействийД.Б.Эльконин считал мотивами учебной деятельности (Давыдов В.В.
Теорияразвивающего обучения; Эльконин Д.Б. Психология обучения младшегошкольника).И.А.Зимняя считает мотивацию в обучении одним из важных компонентов.Без мотивации невозможно решение учебных задач. Мотив достижения ипознавательный мотив являютсяглавными мотивационными компонентами вобучении. И.А.Зимняя описывает ряд факторов, влияющих на учебнуюмотивацию:1. учебная мотивация определяется самой образовательной системой, гдеосуществляется учебная деятельность;1.процесса. учебная мотивация обусловливается организацией образовательного262.учебнаямотивацияопределяетсясубъектнымиособенностямиобучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровеньпритязаний, самооценка);3.учебнаямотивацияопределяетсясубъектнымиособенностямипреподавателя (его отношением у обучающемуся);4.учебная мотивация определяется спецификой учебного предмета(Зимняя И.А.
Педагогическая психология: учебник для студентов высшихучебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическимнаправлениям и специальностям).Определениеучебнойдеятельности,данноеД.Б.Элькониным(какдеятельности, в результате которой происходят изменения в самом ученике),вызывает вопрос об изменении субъекта в ходе учебной деятельности. Какиесуществуют этапы этого процесса, общие закономерности, особенности? Какиепсихологические факторы влияют на этот процесс и какие содержательныеизменения происходят в ходе развития субъекта учебной деятельности?1.2.2. Операциональная основа учебной деятельностиОсновнаязадача,котораяскрытавтезисе«овладениеучебнойдеятельностью», - это научить учащихся учиться.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
