Диссертация (1147805), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Психологическимипредикторамивысокогоуровняразвитиякогнитивных учебных стратегий, являются параметры самоактуализации исамоорганизационные характеристики личности студентов.2. Психологическимиметакогнитивныхпредикторамиучебныхвысокогостратегийвыступаютуровняразвитиямотивационныеихарактерологические особенности студентов.3. Репертуар используемых студентами учебных стратегий различается взависимости от профессиональной направленности и года (курса) обучения.Задачи исследования:1.Провестианализсовременнойотечественнойизарубежнойлитературы, посвященной изучению учебной деятельности на разных этапахобучения.2.Описатьспецификуразвитиясубъектадеятельностиопределив в качестве ведущего конструкта исследованиястратегии».РаскрытьихсодержательныеивВузе,понятие «учебныеструктурно-функциональныехарактеристики.3.Разработать психодиагностический инструментарий для исследованияи оценки уровня развития учебных стратегий студентов.4.Изучить и провести сравнительныйанализ структуры учебныхстратегий студентов с разным типом профессиональной направленности иобучающихся на разных курсах.5.Определитьвероятностипсихологическиеобуславливающиефакторы,уровеньсразвитиявысокойстепеньюкогнитивныхиметакогнитивных учебных стратегий.6.Установитьвкладконкретныхпсихологическихпеременных,влияющих на развитие когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий.Длядостиженияпоставленнойцелиисформулированныхисследования были использованы следующие методы:Психодиагностический с использованием методик, изучающих: задач8• когнитивные особенности студентов: методика «Формулировка проблем»(М.А.Холодная),методика«Идеальныйкомпьютер»(М.А.Холодная),«Метакогнитивная осведомленность», «Конструирование мира» (Е.Ю.Савин),«Включенные фигуры».• системы ценностных ориентаций и мотивации: методика «Ценностныеориентации» (М.Рокич), методика изучения направленности личности (В.Смекал,М.Кучер), «Вопросник самоактуализации личности (САМОАЛ)» (Л.Я.Гозман,Ю.Е.Алешина, А.В.Лазукин), опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи»(А.А.Реан).• характерологическихособенностей:методикадиагностикирефлексивности (А.В.Карпов), 16-факторный личностный опросник (16-ФЛО105-С), (Р.Б.Кеттелл).• временной перспективы личности: опросник «Временная перспектива»(Zimbardo Time Perspective Inventory, ZTPI), и уровня саморегуляции: методика«Стиль саморегуляции поведения – 98» (В.И.Моросанова).• уровня сформированности учебных стратегий: авторский опросник«Учебные стратегии» (С.Н.Костромина, Т.А.Дворникова).Математико-статистическиеметодыобработкиполученныхрезультатов включали непараметрический метод сравнения двух независимыхвыборок (U-Манна-Уитни), корреляционный анализ (Спирмен), многомерныеметодыисследования(факторный,кластерныйанализ,множественныйрегрессионный анализ, дискриминантный анализ).Общее количество участников исследования составило 293 студента,средний возраст 20 лет.
Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургскогогосударственного университета. В нём приняли участие студенты 1, 3, 4 курсов,обучающихсянафакультетах:медицинском1курс(53человека),филологическом 1 курс (37 человек), прикладной математики - процессовуправления (ПМ-ПУ) 1 курс (33 человека), химическом 3 и 4 курсы (42 человека),математико-механическом 4 курс (40 человек), философском 5 курс (88 человек). 9Дополнительно 134 студента приняли участие в апробации авторского опросника«Учебные стратегии».Научная новизна исследования:1. Предложенораскрываетопределениепонятияструктурно-функциональную«учебныестратегии»,организациюкотороеоперациональнойсоставляющей субъекта учебной деятельности в процессе решения учебныхмультизадач – сложных учебных заданий, характеризующихся комплексностьюструктуры, необходимостью выполнения подструктуры задач для каждогозадания, получения результата в рамках установленного времени с учетомимеющихся у обучающихся ресурсов.2.
Предложен и обоснован двухуровневый теоретический конструкт длядиагностики уровня развития учебных стратегий студентов (когнитивные иметакогнитивные), а также его содержание (6 видов основных учебныхстратегий), послуживший в дальнейшем основанием для разработки авторскогоопросника «Учебные стратегии».3. Проведеносравнениеучебныхстратегийустудентовразнойпрофессиональной направленности и годов обучения, свидетельствующее овлиянии предметной направленности и года обучения на своеобразие учебныхстратегий студентов.
Для студентов гуманитарной направленности в концеобучения характерна значимо выраженная опора на стратегию «элаборация».Студенты естественно-научной направленности в начале обучения предпочитаютстратегию «наблюдения» и «регулирования». Студенты точных факультетов вначале обучения значимо чаще опираются на стратегии «организация учебногоматериала» и «наблюдения».4. Определены и описаны психологические факторы, обуславливающиеразвитие учебных стратегий студентов:-психологическими характеристиками, с высокой степенью вероятностиопределяющими высокий уровень развития когнитивных учебныхстратегий выступают параметры самоактуализации и самоорганизации,которые раскрывают творческий стиль деятельности и одновременно 10отвечают за достижение намеченных целей, осознанное управлениепроцессом;-психологическими характеристиками, определяющими высокий уровеньразвитияметакогнитивныхучебныхстратегийвыступаютмотивационно - личностные характеристики студентов, которые,описывая направленность на раскрытие своих способностей, в тожевремяобеспечиваютуправлениесобственнойинтеллектуальнойдеятельностью.5.
Выявлены и описаны индивидуально-психологические детерминанты,дифференцирующие студентов разной профессиональной направленности свысоким уровнем развития учебных стратегий. Для когнитивных учебныхстратегий объяснительная модель дискриминирующих функций определена вконтинууме:«самоэффективность»-«социально-познавательнаянаправленность», для метакогнитивных учебных стратегий - «способность кадаптации» - «социальный интеллект».Теоретическая значимость исследования состоит:1.В раскрытии представлений о закономерностях развития субъектаучебной деятельности в постшкольный период, расширяющих пониманиепроцессов структурно-функционального изменения системы учебных действийстудентов и их трансформации в учебные стратегии, и дополняющих концепциюучебной деятельности в части описания генезиса ее формирования в Вузе.2.В разработке понятия «учебные стратегии», обоснованииих двухуровневой структуры и содержания (когнитивные стратегии: «повторения»,«элаборация», стратегия «организация учебного материала»; метакогнитивныестратегии: «планирования», «наблюдения», «регулирования»),обогащающихраздел педагогической психологии, посвященный психологическим основаниямпоэтапного овладения учебной деятельностью.3.В дополнении представлений о психологических факторах (длякогнитивных учебных стратегий факторы «конструирования своего личногообразовательного пространства» и «регулятивный», для метакогнитивных – 11факторы«конгруэнтность»и«интеллектуальнаякомпетентность»),обуславливающих развитие учебных стратегий в Вузе, которые вносят вклад вразделы, посвященные профессионально-личностному развитию студентов.4.В уточнении роли предметного содержания учебных задач (усилениему студентов гуманитарной направленности к концу обучения доминированиястратегии«элаборация»,предпочтениистудентамиестественно-научнойнаправленности в начале обучения учебной стратегии «наблюдения» и«регулирования», а студентами точных наук – в начале обучения «организацияучебного материала» и «наблюдения») в развитии учебных стратегий студентов,расширяющих понимание условий образовательной среды для развития субъектаучебнойдеятельностивконтекстепрофессиональногообучения,иеепроектирования в Вузе.Практическая значимость исследования:1.
Создан авторский опросник «Учебные стратегии» (С.Н.Костромина,Т.А.Дворникова), который может быть использован для изучения учебныхстратегий студентов разной профессиональной направленности.2.уровняВыявлена система взаимосвязей психологических характеристик иразвитияучебныхстратегийстудентов,способствующихилипрепятствующих их развитию, которая создает основу для подготовки программпсихолого-педагогической помощи студентам, испытывающим проблемы вучебной деятельности.3.Получены данные об особенностях использования учебных стратегийстудентаминаразныхэтапахобученияиразнойпрофессиональнойнаправленности, которые могут быть использованы для оптимизации процессаобучения.4.Двухуровневаякомпонентыимодельрезультатыучебныхэмпирическогостратегий,еесодержательныеисследованияпсихологическихоснований развития субъекта учебной деятельности на этапе обучения в Вузевнедрены в курс лекций «Актуальные проблемы психологии развития иобразования» и «Психология обучения в Вузе» как содержащие необходимую 12информацию о специфике овладения учебной деятельностью и развития «уменияучиться» во взрослом возрасте.Теоретико-методологическая основа исследования:Субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский,А.Н.Леонтьев).Система взглядов на генезис формирования учебной деятельности истановления субъекта учебной деятельности: теория учебной деятельности(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина), теория поэтапного формированияумственных действий (П.Я.Гальперин), теоретические представления о структуреучебной деятельности на разных этапах обучения (И.А.Зимняя, Г.А.Цукерман,И.И.Ильясов, С.Н.Костромина).Работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучениюметапознавательных процессов в обучении (J.Flavell, R.Sternberg, A.L.Brown,C.Weinstein, G.Schraw, М.А.Холодная), а также исследования универсальныхучебных действий, различных приемов и стратегий обучения (В.В.Рубцов,Л.Селинкер, Дж.Брунер, C.Ferrándiz).Психологические теории личности: концепция отношений В.Н.Мясищева,культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский), гуманистическая теорияличности (К.Роджерс, А.Адлер, А.Маслоу).Положения, выносимые на защиту:1.Учебные стратегии представляют собой устойчивые комплексыдействий, целенаправленно организуемые субъектом для решения различныхтипов учебных мультизадач.
Учебные стратегии складываются по мереавтоматизации действий познавательной, ориентировочной и исполнительнойактивности,являясьследующимэтапомстановлениясубъектаучебнойдеятельности после этапа овладения компонентами учебной деятельности иразвития операциональной системы учебных действий.2.Учебныестратегиифункциональную организацию: имеютдвухуровневуюструктурно-13-когнитивные учебные стратегии, которые включают стратегии,направленные на обработку и усвоение учебной информации(стратегия«повторения»,стратегия«элаборация»,стратегия«организация учебного материала»);-метакогнитивные учебные стратегии, образованные стратегиями,направленными на организацию и управление учебной деятельностью(стратегия«планирования», стратегия«наблюдения», стратегия«регулирования»).3.Высокий уровень развития учебных стратегий обусловлен рядомпсихологических факторов:-для высокого уровня развития когнитивных учебных стратегийтаковыми выступает совокупность психологических характеристик,раскрывающих особенности самоорганизации индивидуального стилядеятельности, мотивационную направленность на успех - фактор«конструирования своего личного пространства»,осознанноеуправление процессом учения - «регулятивный» фактор;-для высокого уровня развития метакогнитивных учебных стратегий –совокупностьпсихологическиххарактеристик,описывающихособенности достижение поставленных целей, раскрытия своегопотенциала,атакжесаморегуляциюпроцессапереработкиинформации, обеспечение управления собственной интеллектуальнойдеятельностью (факторы «конгруэнтность» и «интеллектуальнаякомпетентность»).4.Основнымипредикторамивысокогоуровняразвитиякаккогнитивных, так и метакогнитивных учебных стратегий являются параметрыпонятийногоопытаисамоорганизационныехарактеристикистудентов.Дополнительными психологическими детерминантами для когнитивных учебныхстратегий выступает метакогнитивная осведомленность, а для метакогнитивных мотивационно-личностные особенности студентов.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
