Диссертация (1147805), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Metacognitive aspects of problem solving. Thenature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976. 238 p.). В моделиДж.Флейвелла выделяются 4 компонента метапознания: метакогнитивные знания,метакогнитивный опыт, метакогнитивные цели и метакогнитивные стратегии.Метакогнитивное знание представляет из себя знание о своих когнитивныхпроцессах (например, представления о познании, информация о познавательнойзадаче). Метакогнитивный опыт сопровождает познавательную деятельность. Этотак называемое сознательное рассмотрение ментального опыта (например,рассуждения человека во время выполнения той иной задачи).
Дж.Флейвеллотносил метакогнитивные знания и метакогнитивный опыт к рефлексивнымобразованиям, обозначая как «когнитивный мониторинг». Функциональноезначение метакогнитивных знаний и метакогнитивного опыта заключается вотслеживании процесса своей познавательной деятельности (Карпов А.В.,Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Институтпсихологии РАН, 2005. 344 с.; Литвинов А.В., Иволина Т.В. Метакогниция:Понятие, структура, связь с интеллектуальными когнитивными способностями(поматериаламзарубежныхисследований).//Современнаязарубежнаяпсихология.
2013. № 3. С.59-70.; Чернокова Т.Е. Метакогнитивная психология:проблема предмета исследования. // Вестник Поморского ун-та. 2001.С.153-158). № 3.32Метакогнитивные знания и опыт активизируют метакогнитивные стратегии.Когнитивные стратегии направлены на реализацию познавательного процесса,метакогнитивные стратегии направлены на контроль познавательного процесса.Когнитивные и метакогнитивные стратегии включают в себя использованиеспециальных способов достижения целей (Sternberg R.J.
Human intelligence: Themodel is the message. // Science. 1985. V. 230. № 4730. P. 1111-1118).В концепции Дж.Флейвелла акцент делается на роли рефлексии вметапознании и регулирующей функции метапознавательных процессов впознавательной деятельности. В модели Дж.Флейвелла человек способенконтролировать и управлять своей познавательной деятельностью. В моделиметапознания A.L.Brown, D.Meichenbaum также акцентируется внимание нарефлексивной природе метапознавательных процессов.
Метапознание понимаетсякак познание и управление самим процессом познания (Карпов А.А. Основныетенденции развития современного метакогнитивизма: методические указания.Ярославль: ЯрГУ, 2015. 72 с.; Brown A.L., Bransford J.D., Ferrara R.A., CampioneJ.C. Learning, remembering and understanding. // Handbook of Child Psychology. NewYork. 1983.
Vol. 3: Cognitive Development. P.77-166).Метапознание рассматривается как процесс, в котором субъект не тольковыполняет познавательные действия, но и контролирует их развитие. Субъект вэтой модели, имеет представление о структуре и работе своей познавательнойсистемы (Meichenbaum D., Burland S., Gruson L., Cameron R. Metacognitiveassessment. // The Growth of Reflection in.
New York: Academic Press, 1985. P.163185).Метапознание в этой модели делится на 2 категории: знание о познании ирегуляция познания. Знание о познании представляют собой процессы, которыевключают рефлексию над своими когнитивными способностями.Регуляцияпознания охватывает процессы, регулирующие процесс познания в ходе обучения(например, планирование стратегий обучения, оценка стратегии, наблюдение,пересмотр стратегий обучения) (Карпов А.А. Основные тенденции развития 33современного метакогнитивизма: методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2015.72 с.).S.Tobias, H.T.Everson понимают метапознание как комплекс умений изнаний.
Этот комплекс включает знание и мониторинг когнитивных процессов, атакже мониторинг процессов обучения и контроль за ним. Мониторинг процессаобучения является ключевым метакогнитивным процессом (Там же; Tobias S.,Everson H.T. Knowing what you know and what you don’t: further research onmetacognitive knowledge monitoring. // College Board Research Report. New York,2002.
№ 3. 2002, 2003.).R.Sternberg в своей модели интеллекта рассматривает интеллектуальнуюдеятельность как систему процессов, которые отвечают за переработкуинформации. К таким процессам R.Sternberg относит когнитивные процессы(восприятие, переработка, сохранение информации) и метакогнитивные процессы(регуляция интеллектуальной деятельности: планирование, отслеживание ходарешения задачи, обратная связь, сознательное распределение внимания)(Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message.
// Science. 1985. V.230. № 4730. P. 1111-1118).М.А.Холодная расширила понятие «метапознание». Согласно ее подходуметапознание - это не только осознанный контроль. Рассматривая структуруинтеллектуальной сферы, она, вслед за Дж.Флейвеллом, выделяет такойкомпонент как метакогнитивный опыт. Структура метакогнитивого опытавключает:непроизвольныйинтеллектуальныйинтеллектуальныйконтроль,контроль,матакогнитивнаяпроизвольныйосведомленность.Метакогнитивный опыт содержит структуры, которые отвечают за регуляциюпроцесса переработки информации.
Непроизвольный интеллектуальный контрольобеспечиваетфункционированиеинтеллектуальныйпрогнозировать,контрольоценивать,когнитивныхобеспечиваетвыбиратьстилей.Произвольныйспособностистратегиисвоегопланировать,обучения.Метакогнитивная осведомленность отражает представления человека о своихинтеллектуальных ресурсах. К ней относится открытая познавательная позиция 34(субъективные способы осмысления и восприятия событий) (Холодная М.А.Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.
272 с.).R.Glanz, C.Weinstein, P.Schuts, D.Ridley считают метакогнитивные процессыключевыми в процессе обучения. Метакогнитивные процессы могут поменять иисправить ход собственного обучения. К метакогнитивным процессам авторыотносят: планирование, анализ стратегий обучения, контроль за ходом обучения(Ridley D., Schuts P.A., Glanz R.S., Weinstein C.E. Self-regulated Learning: theInteractive Influence of Metacognitive Awareness and Goal-setting.
// J. ofExperimental Education. 1992. № 60(4) P.293-306).Резюмируя, можно сказать, что понятие «метапознание», введенное впсихологию Дж.Флейвеллом, понималось им как способность размышлять,понимать, и контролировать собственное познание и обучение. В настоящеевремя наблюдается большой интерес к изучению метапознания. В различныхдисциплинах (когнитивная психология, педагогическая психология, психологияразвития) это понятие рассматривается в разных контекстах и имеет разноесодержательное наполнение.В когнитивной психологии изучают роль метапознания в познавательнойдеятельности,делаяакцентнаизучениипроцессов,регулирующихпознавательную деятельность (произвольный, непроизвольный интеллектуальныйконтроль, метакогнитивный опыт и т.д.).Исследования метапознания в обучении концентрируются на изучениипроцессов, направленных на регуляцию учебной деятельности (планирование,действия контроля и оценки за ходом учебной деятельности, стратегии обученияи т.д.).Мы видим, что операциональный компонент имеет важное значение,поскольку за счет него предполагается, во-первых, решение учебной задачи.Успешным учащимся является тот ученик, у которого есть разнообразныйрепертуар учебных действий.
Во-вторых, его структура включает не толькокогнитивные, но метакогнитивные процессы, обеспечивающие управление ирегуляцию своей учебной деятельности. В-третьих, операциональный компонент 35учения является механизмом выращивания себя, именно овладение, расширениеразличных учебных действий приводит к самоизменению учащихся, появлениюновообразований.1.2.3.
Становление субъекта учебной деятельностиАнализ развития субъекта учебной деятельности позволяет раскрытьосновные процессы, которые обеспечивают подготовку обучающихся. Отдельноважным становится вопрос о психологических факторах, влияющих настановление субъекта учебной деятельности.По С.Л.Рубинштейну значимой характеристикой субъекта деятельностиявляется развитие.
В становлении субъекта деятельности активность являетсянеобходимой составляющей. Содержание учебной деятельности включаетнеограниченный потенциал для развития субъектности учащихся. Это происходитза счет разнообразия решаемых учебных задач. В условиях обучения субъектможет постоянно реализовывать себя, проявляя активность в выполнении тех илииных учебных задач. Обучение - потенциальная сфера саморазвития, где субъектможет постоянно самоизменяться в процессе учебной деятельности: развиватьсвои способности,формировать умение выстраивать собственную учебнуюдеятельность в зависимости от поставленных учебных задач, искать способысамореализации.В концепции учебной деятельности одной из основных характеристикучащегося как субъекта деятельности является умение трансформировать своюучебную деятельность за счет приобретения новых способов учебной работы.Субъект познает мир и меняется сам (Давыдов В.В., Слободчиков В.И., ЦукерманГ.А.
Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросыпсихологии. 1992. № 3-4. С.14-18).По мнению Д.Б.Эльконина изменение в субъекте происходит при решенииучебных задач и за счет учебных действий. Д.Б.Эльконин акцентировал вниманиена изменении ребенком самого себя в ходе обучения, а не усвоении знаний 36(Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи.Томск: Пеленг, 1997. 288 с.).В.В.Давыдов считал главным новообразованием младшего школьноговозраста - становление субъекта учебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
