Диссертация (1147805), страница 5
Текст из файла (страница 5)
На практике это означает(исходя из определения учебной деятельности), что необходимо сформировать уучеников учебную самостоятельность. Соответственно возникает вопрос осодержательном наполнении «умения учиться».Содержательное наполнение «умения учиться» у многих авторов включаетразные характеристики: например, способность принимать цели и задачи учебнойдеятельности, способность к рефлексии, способность использовать различныеспособы решения учебных задач (обработка, анализ, сбор информации,интерпретация информации и т.д.), находить недостающие знания и осваиватьнедостающие умения для решения учебных задач, а также способность ксамоорганизации, саморегуляции(Федеральныйгосударственный27образовательный стандарт начального образования: [утвержденный приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373] //Вестник образования России.
2010. № 2. С. 44-73; Цукерман Г.А. Совместнаяучебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. насоиск. учен. степ. докт. психол. наук: 19.00.07. М., 1992. 39 с.).Учебная задача представляет собой процесс овладения обобщеннымиспособами действий. Учебные действия выступают операторным содержаниемучебных задач(ЭльконинД.Б.Избранныепсихологическиетруды.М.:Педагогика, 1989. С.275).
Они в обобщенном виде описывают последовательностьдостиженияцелейучебнойдеятельности:формированиепредставленияусваиваемого действия через воспроизведение образца; планирование этапов порешениюучебнойзадачи;контроль,состоящийвсопоставлениивоспроизведенного действия с образцом через его образ; оценка степени усвоениятех изменений, которые произошли в самом обучающемся (Там же, с.294, с.269).По мнению В.В.Давыдова основу учебной деятельности, позволяющуюуспешно осваивать содержание разных учебных дисциплин, составляютпланирование, рефлексия и анализ (Давыдов В.В. Теория развивающегообучения).В каждом учебном действии можно выделить его операциональную основу.Действия контроля преимущественно связаны с содержательной рефлексией.Выполнение действий преобразования условий учебной задачи и моделированиятребует содержательного анализа.
Рефлексия выступает неотъемлемой частьюпрактически каждого учебного действия. «Учебная деятельность развивает умладших школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известноеот неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного обращаться коснованиям собственного действия и действия партнера по совместному решениюновых задач (этим партнером может быть и сверстник, и учитель). Умениеспрашивать, запрашивать недостающую информацию, готовность к изменениюсложившихся способов действия, если они вступают в противоречие с новымифактами, критичность к действиям и мнениям - собственным и чужим, нежелание 28что-либо принимать на веру, независимость в оценках и самооценках, привычкаискать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любоговопроса - вот поведенческие проявления рефлексивного развития младшихшкольников как субъектов учебной деятельности» (Цукерман Г.А.
Что развиваети чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросыпсихологии. 1998. № 5. С. 80).Такимобразом,рефлексияоказываетсяключевымкомпонентомвстановлении субъекта учебной деятельности. В.В.Давыдов подчеркивает, чтоблагодаря рефлексии субъект «рассматривает основания своих собственныхмыслительных действий» (Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. С.69).Кроме рефлексии к основным новообразованиям учебной деятельностиВ.В.Давыдов относит анализ и планирование. Способность к самоконтролю такжеявляетсяважнымновообразованием. Благодаряконтролюобеспечиваетсяустановление соответствия учебных действий требованиям учебной задачи (Тамже).Т.Е.Черноковаметакогнитивныхвышеописанныепроцессов,новообразованияпосколькуониотноситобеспечиваютксистемереализациюсаморегуляции познавательной деятельности. В теории развивающего обученияформированиеэтихкачествсоставляетосновуорганизацииучащимисясобственной познавательной деятельности (Чернокова Т.Е.
О возможностяхразвития метакогнитивных функций у детей дошкольного возраста с точки зрениякультурно-исторической психологии. // Культурно-историческая психология.2009. № 4. С.70-75).Важно заметить, что процесс формирования учебных действийтребуетвремени и проходит ряд этапов. Эти этапы на микроуровне тесно связаны сэтапностью решения учебной задачи. И.А.Зимняя описывает три этапа решенияучебной задачи:1этап–пониманиезадачи.Формулируетсяпреподавателемилиопределяется самим учеником.2 этап – принятие задачи обучающимся. Для того чтобы задача была понята 29учеником, необходимо, чтобы учебная задача была личностно значима для него.3 этап – связан с тем, что решение задачи должно вызывать эмоциональноепереживание, а также желание поставить и решать собственную задачу (ЗимняяИ.А.
Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебныхзаведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям испециальностям).Процесс решения учебной задачи связывает воедино мотивацию учебнойдеятельности (хочу решить, понимаю зачем), ее операциональный компонент (чтоделать и как делать?), эмоциональное отношение к получаемому результату иэлемент собственного преобразования, самоизменения (должен и смогу решить).Операциональная сторона, охватывающая необходимые для решения учебныедействия, - значимый, но не единственный компонент этого процесса.П.Я.Гальперин в своей концепции поэтапного формирования умственныхдействий, рассмотрел проблему учения в связи с типом ориентировки в процессерешения учебных задач. Он выделил 3 типа основных ориентаций в действиях и 3типа возможного учения.
Для того чтобы учащиеся овладели способамивыполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия приполной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. Приэтом данные операции должны вначале выполняться либо материально спомощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковыхзаменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иныхопераций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концоввыполняется сразу как единое действие.
Формирование ориентировочной основыдействия понимается как система представлений человека об предстоящемдействии. Контроль за ходом собственной интеллектуальной деятельностьюП.Я.Гальперин считал важным и связывал с вниманием (Бурменская Г.В. Понятие«ориентировочная деятельность» как средство анализа феноменов психическогоразвития в онтогенезе. // Культурно-историческая психология. 2012. № 4. С.7-12).В теории поэтапного формирования умственных действий рассматриваютсяпроцессы, которые описывают процесс познания и регулируют познавательную 30деятельность.Независимо от широты и вариативности описываемой операциональнойосновы учебной деятельности каждое из учебных действий направлено либо напроцессы познания, (например, выявление проблемы или общего отношения),либо на процессы управления учебной деятельностью (в частности, действиеконтроля за ходом и результатами учебной деятельности или подготовка,проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез).
Примеромвышесказанного является структура учебных действий по И.И.Ильясову.По мнению И.И.Ильясова все учебные действия могут быть представлены ввиде двухуровневой организации:1 уровень – учебные действия, направленные на обработку и усвоениеучебной информации;2 уровень – учебные действия, направленные на организацию иуправление учебной деятельностью (Ильясов И.И. Структура процессаучения. М.: Издательство МГУ, 1986. 198 с.).Иными словами, условием развития ученика является не само знание, аметоды познания. Наиболее успешными учениками являются те, которые имеютпредставление о состоянии собственного знания и хорошо регулируют своеобучение. Трудности в обучении испытывают дети не только с низкимиинтеллектуальными способностями, но и дети с высокими интеллектуальнымиспособностями (Чернокова Т.Е.
Метакогнитивная психология: проблема предметаисследования. // Вестник Поморского ун-та. 2001. № 3. С.153-158). Зарубежныеисследования показали, что метапознание увеличивает способность учащихсяпонимать лучше смысл изучаемого материала (Paris S.G., Winograd P. Howmetacognition can promote academic learning and instruction. // Dimensions ofthinking and cognitive instruction. Hilldale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, NJ,1990. P.15-51.; Pressley M., Ghatala E.S. Self-regulated learning: Monitoring learningfrom text. // Educational Psychologist. 1990.
25. P.19-33).Метакогнитивное обучение влияет на познавательную деятельностьучащихся. Способность обучающихся управлять собственными процессами 31познания является важным фактором успешного обучения (Borkowski J., Carr M.,Pressley M. «Spontaneous» Strategy Use: Perspectives from Metacognitive Theory. //Intelligence. 1987. № 11.
P.61-75).Рассмотрим этот аспект учебной деятельности более подробно.Понятие «метапознание» широко используется в различных дисциплинах:когнитивной психологии, педагогической психологии, психологии развития и т.д.В связи с этим термин «метапознание» рассматривается в разных контекстах иимеет разное содержательное наполнение.Понятие «метапознание» ввел в психологию Дж.Флейвелл. Метапознание это система знаний человека об особенностях собственной познавательной сферыи способах ее контроля (Flavell J.H.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
