Диссертация (1147805), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Неоднородностьвразвитииучебныхстратегийопределяется14предметной направленностью профессионального обучения, что проявляется визменении предпочитаемых учебных стратегий от начала к концу обучения:-студенты-гуманитарии достоверно чаще в конце обучения опираютсяна когнитивную учебную стратегию «элаборация»;-студенты-естественникивначалеобученияиспользуютметакогнитивные учебные стратегии «наблюдения» и «регулирования»;-студенты точных наук достоверно чаще в начале обучения опираютсяна когнитивную учебную стратегию «организация учебного материала»и метакогнитивную учебную стратегию «наблюдения».6.Студентыразныхфакультетовразличаютсяпосочетаниюиндивидуально-психологических характеристик, детерминирующих высокийуровень развития учебных стратегий:- Для когнитивных учебных стратегий такими дискриминирующимипеременнымиявляютсяраскрывающиенаправленностьсамоэффективность или на социальное познание.Приличностиэтомнастудентамгуманитарного профиля (как и студентам-математикам) характерны ориентацияна процесс познания и стремление использовать эффективные способы егорегуляции.
Большинству студентов естественнонаучного профиля присущиобъективностьвоценкесвоихдостиженийиориентированностьнаконструирование эффективных моделей деятельности.- Для метакогнитивных учебных стратегий - переменные, отражающиепроцессы адаптации личности, а также прогнозирования развития социальноговзаимодействия, субъект-субъектного познания. Специфичность для студентовточных специальностей проявляется в большей адаптивности. Для большинствастудентов гуманитарного профиля, как и для студентов естественнонаучногопрофиля наиболее значимым оказывается социальный интеллект.Апробация результатов исследования. Результаты исследования былипредставленынаМеждународнойнаучно-практическойконференции«Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2007, 2010, 2015); на 12 EuropeanCongress of Psychology (Istanbul, 2011); на III Всероссийской конференции по 15психологической диагностике (Челябинск,2015); на заседаниях кафедрыпсихологии и педагогики личностного и профессионального развития факультетапсихологии СПбГУ.
Материалы исследования отражены в 4 публикациях вжурналах, выходящих в ВАК; всего 12 публикаций, общим объемом 3,5 печатныхлиста.Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав,выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной объем текста193 страницы. Общий объем приложений 10 страниц.Работа содержит 53таблицы и 4 рисунка. Список литературы включает 116 наименований, из них 28на иностранном языке. 16Глава 1. Теоретические подходы к изучению субъекта учебной деятельностиОдной из задач высшего профессионального образования являетсяподготовкапрофессиональнокомпетентныхспециалистов.Этоозначаетформирование у будущих специалистов знаний и умений, которые направлены нарешение разных типов профессиональных задач, в различных условиях.
Помимознаний и умений, необходимым в подготовке студентов является обучениесовременным способам и технологиям реализации деятельности, а такжеформирование профессионально зрелой личности специалиста, способной кэффективному выполнению своих профессиональных функций, где специалистявляется автором и полноценным участником своей трудовой деятельности.Значимость такого подхода становится очевидной, если обратиться кпроблемеизученияпрофессионально-личностногоразвитияспециалиста,предложенного Б.Г.Ананьевым: именно всестороннее рассмотрение категориисубъект деятельности дает понимание формирования структуры профессиональноважных качеств.1.1.Понятие субъекта деятельностиКатегория «субъект» является одной из центральных в психологическойнауке.
Введение и разработка данной категории связана с работами таких ученыхкак С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Брушлинский, Г.И.Челпанов,Д.Н.Узнадзе, В.В.Знаков, А.Н.Леонтьев и многих других.Интерес к проблеме «субъекта» в психологии достаточно велик, чтонаходитсвоеотражениеВ.И.Слободчикова,В.В.Знакова, вомногихБ.Д.Эльконина,О.А.Конопкина,исследованиях:Е.Ю.Коржовой,В.И.Моросановой,А.К.Осницкого,К.А.Абульхановой,В.И.Слободчикова,17Е.А.Сергиенко. Категорию «субъект» ввел в психологию С.Л.Рубинштейн. Помнению С.Л.Рубинштейна, категория «субъект» выступает как понятие, котороеобозначает «качество, функцию или роль, в которых выступает человек в тех илииных актах познания или деятельности<…>» (Рубинштейн С.Л.
Принципы и путиразвития психологии. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. С.157).Категория «субъект» у С.Л.Рубинштейна включает разные характеристикисамого субъекта, а также разное отношение субъекта к миру. Примерами такиххарактеристик являются: активность, целостность, автономность, способность кразвитию, способность к саморегуляции и т.д. Субъект рассматривается какноситель активности. Категория «субъект» определяется С.Л.Рубинштейномследующим образом: «Говоря о познании субъекта, нужно различать а) субъектакак определённую реальность - человека как сознательное существо, т.е.
того, ктоявляется субъектом, и б) понятие субъекта, как функцию, которую он выполняет впроцессе познания» (Там же, с.165).В представлениях С.Л.Рубинштейна окружающая действительность длясубъекта выступает, в первую очередь, как объект познания и действия. Впроцессе познания окружающей действительности у субъекта формируется новоезнание: о себе, окружающем мире.С.Л.Рубинштейн считал, что в процессе деятельности происходит развитиесубъекта. При анализе деятельности С.Л.Рубинштейн выделяет следующие ееособенности:1. деятельность всегда свойственна только человеку, который создаетусловия для реализации той или иной деятельности (деятельностьпринадлежит субъекту);2. деятельность состоит изцелей, мотивов, направленности личности(имеет структуру);3.
деятельность предметна (так как в ходе деятельности происходитвзаимодействие субъекта с объектом);4. деятельностьсубъектаобладаеттакимихарактеристикамикаксамостоятельность и творчество (Психология субъекта и психология 18человеческого бытия: монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010.С. 20-21).Благодаря С.Л.Рубинштейну в психологии сформировался субъектнодеятельностный подход. В этом подходе центром исследований стала категория«субъекта». Последователи С.Л.Рубинштейна продолжили изучение категории«субъект» в разных аспектах.ИдеюС.Л.Рубинштейнаобактивномпреобразованиисубъектомокружающего мира развивает К.А.Альбуханова: «Индивид является субъектомпсихической деятельности в том смысле, что он благодаря психике изменяетобъективные условия своей деятельности» (Абульханова К.А. О субъектепсихической деятельности: Методологические проблемы психологии.
М.: Наука,1973. С. 261).А.В.Брушлинский, Д.Н.Узнадзе и Б.Ф.Ломов выделяли целостность вкачестве одной из главных характеристик субъекта. А.В.Брушлинский, вслед заС.Л.Рубинштейном, подчеркивает характеристику активности субъекта. Субъекту А.В.Брушлинского наделен творческим началом, которое проявляется вдеятельности.Деятельность,характеристикамикакпотворчествоА.В.Брушлинскому,иобладаетсамостоятельность,такимиявляющимисяисточником саморазвития субъекта и преобразования самой деятельности.Средиважныххарактеристиксубъектавыделяетсясамостоятельностьиспособность к рефлексии (Огнев A.C. Психология субъектогенеза личности. М.:МГГУ им. М.А.
Шолохова, 2009. 137 с.; Богданович Н.В. Субъект как категорияотечественной психологии: автореф. диссер. на соиск. уч. степ. канд. психол.наук: 19.00.01. М., 2004. 19 с.).Д.Н.Узнадзе«установка».УрассматриваетД.Н.Узнадзекатегориюкатегория«субъект»субъектасвязаначерезспонятиекатегориейдеятельности. Понятие «установка», по Д.Н.Узнадзе, - это определенноесостояние субъекта, меняющееся в зависимости от тех задач, которые субъектставит перед самим собой, и условий, в которых он их решает (Узнадзе Д.Н.Психология установки.
СПб.: Питер, 2001. 414 с.). 19В трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.А.Петровскогопрослеживаетсявзаимосвязьсубъектаидеятельности.Б.Г.Ананьевнерассматривает субъекта вне деятельности. Деятельность, по Б.Г.Ананьеву, - этоопределенная форма, в которой существует субъект (Ананьев Б.Г. Человек какпредмет познания. СПб.: Питер, 2001. 282 с.).У В.А.Петровского субъект выступает носителем деятельности, который еесоздает (Петровский В.А.
Личность в психологии: парадигма субъектности.Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.).Б.Ф.Ломов также подчеркивает роль деятельности в развитии субъекта ирассматривает понятие «субъект» через категорию совместной деятельности.Согласно Б.Ф.Ломову изменение субъекта происходит в ходе особого типавзаимоотношений, которые Б.Ф.Ломов называл как «субъект-субъектные».
Впроцессе совместной деятельности, как указывалБ.Ф.Ломов, у субъектавырабатывается собственная позиция. Происходит это благодаря исследованиюсубъектом своего внутреннего мира, поэтому собственную позицию Б.Ф.Ломоввыделял как основную характеристику субъекта (Богданович Н.В. Субъект каккатегория отечественной психологии: автореф. диссер. на соиск. уч. степ. канд.психол. наук: 19.00.01. М., 2004.
19 с.).А.Н.Леонтьев рассматривал категорию «субъект» в контексте предметнопрактической деятельности. Деятельность, по А.Н.Леонтьеву, - это система,котораяхарактеризуетсяцелостностью,динамичностью.ДеятельностьуА.Н.Леонтьева связана с сознанием. Деятельность связана с потребностями имотивами. Потребность рассматривается как состояние переживание нужды втом, что необходимо сейчас для развития личности.
Мотив, по А.Н.Леонтьеву, это опредмеченная потребность, форма проявления потребности, побуждение копределенной деятельности. Функция мотива заключается в побуждении человекак постановке задачи. Именно мотив способствует определению цели, котораяпредставлена субъекту в определенных условиях. Цель - это желаемый,представляемый результат деятельности. Получение желаемого результатазависит от действий. Постановка цели субъектом означает наличие такой 20характеристики субъекта как активность. А.Н.Леонтьев подчеркивает, что припостановке цели человек не просто реагирует на действие стимула, он активноорганизует свое поведение.Деятельность согласно А.Н.Леонтьеву реализуется разными действиями.Действия состоят из операций. Операции - это преобразованные, ставшиеавтоматизированными действия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
