Диссертация (1147805), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В качестве универсальных стратегийрассматриваютсятакиестратегиикак:метакогнитивные,социальныеиаффективные стратегии (Dansereau D. The development of a learning strategiescurriculum. // Learning strategies / In H.F.O’Neil (Ed.). New York: Academic Press,1978. P.1-29).Метакогнитивныестратегииозначают«умениесосредоточиться,планировать свою деятельность и оценивать результаты. Эмоциональныестратегиипонижаютбеспокойство,служатсредствомсамопоощрения.Социальные стратегии включают умение и желание задавать вопросы, получатьинформацию, сотрудничать (Словарь методических терминов: теория и практикапреподавания языков.
СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.).В настоящий момент в психологии есть большой интерес к изучению такойобласти как метапознание. R.Sternberg определяет метапознание как знания ипредставления, которые касаются нашего процесса познания, организациисобственных когнитивных процессов, участвующих в процессе познания(Sternberg, R.J. Thinking styles. Cambridge: Cambridge University Pres, 1998.
180p.).G.Schraw различает два аспекта метапознания:1. личные знания, которые касаются самого процесса познания.522.индивидуальныепопыткирегулироватьиликонтролироватьпознавательную деятельность.G.Schraw описывает метапознание как сложный многомерный процесс,который регулируется стратегиями обучения. Он говорит, что есть взаимосвязьмежду успеваемостью и обладанием гибкого репертуара владения стратегиямиобучения (Schraw G., Dennison R.S. Assessing metacognitive awareness. //Contemporary Educational Psychology.
1994. Vol. 19. P. 460-475).Эти данные подтверждаются и нашли свое распространение и всовременных исследованиях, например, в изучении взаимосвязи эмоциональногоинтеллекта и стратегий обучения. C.Ferrándiz, B.Shatalebi указывают, что высокийэмоциональный интеллект связан с более широким использованием стратегийобучения (Ferrándiz C., Hernández D., Bermejo M.R., Ferrando M., Prieto M.D.
Socialand emotional intelligence in childhood and adolescence: Spanish validation of ameasurement instrument. // Journal of Psychodidactics. 2012. 17 (2).P.309-338;Shatalebi B., Sharifi S., Saeedian N., Javadi H. Examining the relationship betweenemotional intelligence and learning styles. // Procedia Social and Behavioral Sciences.2012. 31.
P.95-99).Исследования взаимосвязи между успеваемостью и стратегиями обученияпоказали различия в стратегиях обучения, используемых студентами как свысокой академической успеваемостью, так и с низкой успеваемостью. Устудентов с высокой академической успеваемостью репертуар стратегийобучения шире (Yip Michael C.W. Learning strategies and their relationships toacademic performance of high school students in Hong Kong. // EducationalPsychology.
2013. Vol. 33 № 7. P.817-827).Познавательныйстильимеетотношениекпроцессуотражениядействительности в индивидуальном сознании в виде познавательного образа(сенсорный, мыслительный и т.д.).Некоторые исследования показывают влияние на процесс учения разныхстилевых характеристик индивида.
Эти исследования посвящены изучениюстилей учения. Стили учения (learning style) это типичные, характерные для 53данногочеловекаособенностипроцессаегоучения,измененияегоиндивидуального опыта (Холодная М.А. Когнитивные стили. О природеиндивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.).Когнитивныйстиль–этоиндивидуально-своеобразныеспособыпереработки информации, которые характеризуют специфику склада умаконкретного человека и отличительный особенности его интеллектуальногоповедения.Стиль учения обозначает индивидуальные различия в познавательнойдеятельности учащихся.
Это индивидуально-своеобразные способы усвоенияинформации в учебной деятельности (Там же).Мы видим, что при рассмотрении понятия «стратегия», подчеркивается ееалгоритмизированный характер. Понятие познавательного стиля, когнитивныхстилей, стилей учения шире, чем понятие учебные стратегии. Эти понятияобъединены общей идеей ответа на вопрос, как эффективно организовать иусвоить процесс своей познавательной деятельности?Между тем, интерес представляет не только сам операциональный состав«умений учиться», но и тот психологический субстрат, на основе которого ониразвиваются. Хорошо известно то, что в одинаковых педагогических условиях(одна и та же программа, система требований и заданий) возможенразныйуровень овладения учебной деятельностью.
И наоборот, обучающиеся в разныхшколах и по разным образовательным программам зачастую демонстрируютодинаковонизкийуровеньсформированностикомпонентовучебнойдеятельности. При таких обстоятельствах возникает совершенно закономерныевопросы о причинах, способствующих или препятствующих развитию учебнойдеятельности, о наличии факторов, обуславливающих уровень развития учебныхдействий. По нашему мнению, в качестве таких факторов могут выступатьпсихологические особенности обучающихся: когнитивные, мотивационные иповеденческие характеристики личности, которые составляют ресурс развитияшкольника или студента как субъекта учебной деятельности.Резюмируя вышеперечисленные определения, мы можем сказать, что 54отличие понятия «учебные стратегии» от других понятий состоит в том, что посвоему составу учебные стратегии включают в себя различные действия, которыеотвечают за получение новых знаний, навыков в различных контекстах учебнойдеятельности.Учебныестратегиихарактеризуютсяосознанностьюинаправленностью на решение учебной задачи.
Их отличие от других близких посодержанию понятий состоит в том, что основой учебных стратегий выступаютименно учебные действия, по своему содержанию определяющие способывыполнения определенных учебных задач. Формируясь от простого к сложному(от овладения способами решения простых учебных задач к сложныммногосоставным),ониобразуютоперациональнуюсистемуучебнойдеятельности, позволяя образовывать разнообразные комбинации для решенияучебных мультизадач.1.3.3. Диагностика уровня сформированности учебной деятельностиДиагностика сферы учебной деятельности обучающихся представляетсобой раздел психологического познания, обеспечивающий оценку степениразвития специфических операций и действий разного уровня, с помощьюкоторых происходит усвоение содержания учебных дисциплин.
Важным в светепроблемы обучаемости являются вопросы, как исследовать факторы, влияющиена процесс учения, которые приводят к изменению опыта субъекта учебнойдеятельности; что представляет из себя психодиагностический инструментарийсферы учебной деятельности, как он функционирует; каковы психологическиеоснования имеющихся диагностических методов.Внастоящеевремясуществуетрядзарубежныхэмпирическихисследований (А.Johnson, J.Smyers, P.Purvis, H.J.Hartman), в которых показанавзаимосвязь успешности в учебной деятельности от используемых приемов,способов, стратегий обучения (Johnson A., Smyers J., Purvis R.
Improving examperformance by metacognitive strategies. // Psychology Learning & Teaching. 2012. №11(2). P.180-185; Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and 55Practice / Ed. by Hope J.Hartman. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2001. 287 p.).Из этого вытекает необходимость выявления способов, при помощикоторых учащиеся повышали свои стратегии обучения. Соответственно,появляется необходимость разработки инструментария, фиксирующего развитиетех или иных способов, стратегий, повышающих успешность учащихся в учебнойдеятельности.В основном в литературе можно встретить методики, исследующиесформированностьуучащихсяобщеучебных,универсальных(метапознавательных) действий.
Это методики, которые изучают те или иныекомпонентыметапознания:когнитивныймониторинг,метакогнитивнуюосведомленность, метакогнитивные умения.Впсихологическойлитературеописаномножествоподходовкисследованию разных компонентов учебной деятельности, диагностики учебнойдеятельности в разных возрастных периодах (оценки уровня развития сферыучебной деятельности).Измерение разного рода учебных умений является сложной задачей.R.Garner, P.A.Alexander подчеркивали эту сложность, говоря о том, что трудноизмерять знание о знании, проблемно определить границы изучаемого явления иизмеримость эффектов от обучения (Garner R., Alexander P.A.
Metacognition:Answered and unanswered questions. // Educational Psychologist. 1989. 24(2). P.143158).В основном эти методы представляют из себя опросники, тесты, в которыхучащиеся самостоятельно оценивают свои стратегии обучения, метакогнитивныезнания, навыки, вспоминая свои действия во время обучения.Примерами наиболее известных опросников, выявляющих те или иныекомпоненты метапознания, являются:1.
Опросники,направленныеосведомленности: навыявлениеметакогнитивной56-опросник Metacognitive Awareness Inventory, MAI (Schraw G., DennisonR.S. Assessing metacognitive awareness. // Contemporary EducationalPsychology. 1994. Vol. 19. P. 460-475);-методика «Метакогнитивная осведомленность» (М.А.Холодная);-методика «Идеальный компьютер» (Холодная М.А. Когнитивные стили.О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.).2. Мониторинг оценки знаний Тобиаса, Эверсона (Knowledge MonitoringAssessment instrument), направленный на выявление метакогнитивныхумений, а также такого компонента метапознания, как когнитивныймониторинг (Tobias S., Everson H.T. Knowing what you know and whatyou don’t: further research on metacognitive knowledge monitoring.
//College Board Research Report. New York, 2002. № 3. 2002, 2003.).3. Интенсивноевербальноеинтервью,нацеленноенавыявлениеметакогнитивных умений (Artzt A.F., Armour-Thomas E. Mathematicsteaching as problem solving: A framework for studying teacher metacognitionunderlying instructional practice in mathematics. // Instructional Science.1998. 26 (1/2), P.5-25).4. Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивнойактивности (Ю.В.Пошехонова, М.М.Кашапов). Цель методики состоитв определении уровня «метакогнитивных знаний» и «метакогнитивнойактивности» (Карпов А.А.
Основные тенденции развития современногометакогнитивизма: методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2015. 72с.).5. Определениеметакогнитивногоповедения,представленноеопросниками:- опросник мотивационных стратегий учения Motivated Strategies forLearning Questionnaire - сокращенно MSLQ (Pintrich P.R., Wolters C.A.,Baxter G.P. Assessing metacognition and self-regulated learning. // Issues inthe Measurement of Metacognition. The University of Nebraska Press,Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements, 2000.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
