Диссертация (1147805), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В теории развивающегообучения специфика развития субъекта в учебной деятельности проявляется вовладении всеми компонентами учебной деятельности. Индикаторами этогопроцесса, по мнению В.В.Давыдова, является изменения в мотивационной сфереученика:устойчивостьпреобладаниеиизбирательностьпознавательныхинтересов,познавательных интересов в мотивационной сфере ученика(Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действияк мысли: система заданий: пособие для учителя.
М.: Просвещение, 2010. 159 с.).Для того чтобы превратить ученика в субъекта учебной деятельности,учащийся должен быть заинтересован в изучаемой информации. Она должнастать для него личностно значимой. Превращение ученика в субъекта учебнойдеятельности возможно только тогда, когда он заинтересован в самоизменении(Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Начальный этап развивающегообучения русскому языку в средней школе.
Харьков; Томск: Пеленг, 1982. 79 с.).Становление субъекта учебной деятельности проходит несколько этапов,каждый из которых характеризуется определенной возрастной сензитивностью ипоявлением основных новообразований.Рассмотрим эти этапы подробно. В младшем школьном возрасте основнымновообразованиемявляетсяовладениеучебнойдеятельностьюиеекомпонентами. Включение ребенка в учебную деятельность предполагает:объяснение учебной задачи, обучении решать задачу новыми способами,обучении способам оценивания результатов, расширения своих знаний, умений,навыков.
Успешность прохождения этого этапа влияет на умение проявлятьинициативу и самостоятельность в учебной деятельности на последующих этапахобучения (Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьниккак субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С.14-18).Следующим новообразованием в младшем школьном возрасте является 37включение ребенка в учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками.
Этонеобходимо для формирования умения учиться именно в коллективе. Благодаряэтому умению закладываются представления о результате выполнения задачи, атакже обучения новым способам выполнения учебной задачи.Освоениеучащимся новых форм решения учебных задач возможно только в группе. За счеткооперации с другими учениками, наблюдению за действиями других учащихсяпроисходит расширение операционального репертуара учебной деятельности(Там же).Кроме того, в ходе такого взаимодействия с другими субъектами учебнойдеятельности, у ученика повышается познавательный интерес к изучениюучебного материала.Как указывают В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков и Г.А.Цукерман, в младшемшкольном возрасте важно овладеть двумя видами действий: рефлексивными ипоисковыми. Функция рефлексивных процессов в обучении заключается в том,что благодаря им развивается направленность на изменение себя как субъектаэтой деятельности. Это происходит за счет того, что ученик должен понятьучебную задачу, которую поставил перед ним учитель, изменить условия задачи имодель решения, а также выполнить действия контроля и оценки.
Дляобозначенных выше задач как раз и необходимы рефлексивные действия.Функция поисковых действий заключается в получении недостающихзнаний или действий, необходимых для решения поставленной учебной задачи(ГрановскаяТ.В.,КоломиецО.М.Психолого-педагогическиеусловиястановления субъекта учебной деятельности в контексте современных теорийобучения.//ВестникМосковскогогосударственноголингвистическогоуниверситета.
2009. Выпуск 563. С.163-175.; Давыдов В.В., Слободчиков В.И.,Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросыпсихологии. 1992. № 3-4. С.14-18).В подростковом возрасте развитие субъекта учебной деятельности имеетдругие акценты.В качестве основных новообразований подросткового возраста по мнению 38Д.Б.Эльконина, выступают интимно-личностное общение со сверстникамииучебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий вконтексте профессионального самоопределения).В этот период на характер учебной деятельности учеников оказываетвлияниевозрастной кризис, который связан с формированием самосознания.Этот возраст характеризуется изменениями в межличностных отношениях у детейподросткового возраста. Развитие субъектности на этапе начальной школызаключалось в освоении основных учебных действий (я – как субъект учебныхдействий).
В подростковом возрасте развитие субъектности связано с освоениемцелостной структуры учебной деятельности, а не отдельных учебных действий(Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательнойсреды школы. М.: Изд-во МГППУ, 2002. 271 с.; Формирование универсальныхучебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий:пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
159 с.).В.В.Рубцовуказываетнато,чтостановлениесубъектаучебнойдеятельности в подростковом возрасте предполагает использование такихучебных задач, которые предполагают учебное исследование. Таким образом,происходит развитие метазнания у учащихся (Рубцов В.В., Ивошина Т.Г.Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: Изд-воМГППУ, 2002. 271 с.).Среди особенностей становления субъекта учебной деятельности вподростковом возрастевыделяется самостоятельная постановка учащимсяновых учебных задач, а также способность к проектированию собственнойучебной деятельности. Перед учителем возникает необходимость для созданиятаких форм учебного взаимодействия, которые способствовали развитиюобозначенныхособенностей.Примеромтакихновыхучебныхформвзаимодействия могут быть учебно-исследовательские проекты. Такие, по сутисвоей, самостоятельные работы дают возможность освоить учащимся следующиеучебные действия: планирование и прогнозирование результатов проекта,способность сотрудничать, овладение новыми коммуникативными средствами по 39организации сотрудничества.
Г.А.Цукерман подчеркивала важность такогоучебного сотрудничества. Благодаря ему формируются новые различные способырешения учебных задач и формирования самосознания (Рубцов В.В., ИвошинаТ.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы; Формированиеуниверсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
159 с.).Как видно, содержание учебной деятельности в основной период школьногообучения меняется. Меняется и форма обучения. Главным в этот периодстановится исследовательская форма обучения, важность получения знания обопределенном предмете, а не просто получения знания, как это было на этапеначального обучения. Учебные задачи становятся более многообразными чем вначальнойшколеитребуютразныхспособоврешения.Такаяквазиисследовательская форма организации учебной деятельности, по мнениюВ.В.Давыдова, способствует развитиюуровня обобщенности при решенииучебных задач и развитию такого новообразования подросткового возраста какпрактическое сознание (Давыдов В.В. Теория развивающего обучения).Благодаряисследовательскимформамобученияоперациональныйрепертуар учащихся обогащается: появляются действия по постановке проблемы,выдвижению гипотез, разработке целей исследования, планированию, анализурезультатов. В ходе становления субъекта учебной деятельности развивается егооперациональный репертуар: от освоения основных учебных действий (этапначальной школы), к освоению целостнойструктуры учебной деятельности(подростковый возраст).
Это означает, что должны ставится учебные задачи,результатом которых будет освоение задач особого рода - задач на освоениезнаний о способах познания. Данные способности являются необходимыми длярешения учебных задач на этапе профессионального обучения.1.3. Учебные стратегииТеория учебной деятельности по своему содержанию ограничивалась 40рассмотрением вопросов овладения ею в период школьного обучения. На уровнетеории предполагалось, что сформированные компоненты учебной деятельности(что справедливо) обеспечивают возможность успешно учиться. Однако, какпоказывает практика, дальнейшее обучение, в том числе и в Вузе, предполагаетрешениеновогоформатазадач,требующихиныхучебныхдействий,базирующихся на тех, которые были развиты ранее, но имеющих более сложныйоперациональный и содержательный конструкт.
Соответственно, встают вопросыо том, каково своеобразие учебной деятельности на этапе профессиональногообразования, какова роль образовательной среды в развитии операциональногокомпонентавВузе;каковыпсихологическиеоснованияразвитияоперационального компонента учебной деятельности при подготовке будущихспециалистов.1.3.1. Учебные стратегии как третий этап развития субъекта учебнойдеятельностиПроблемаописаниясубъектаучебнойдеятельностинаэтапепрофессионального обучения является актуальной, но пока недостаточноразработанной, в отличие от предшествующих этапов обучения.Согласно И.А.Зимней одними из показателей, характеризующих студентакак субъекта учебной деятельности, выступают определенный склад научногомировоззрения, относительство определенных общественных ценностей, а такжевыполнение всех видов и форм учебных заданий.
И.А.Зимняя приводит данныеисследований, в которых показано, что студенты имеют слабый уровень развитияоперациональной сферы. И.А.Зимняя подчеркивает важность развития, в первуюочередь, таких умений как: планировать свою деятельность, организовывать(Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высшихучебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическимнаправлениям и специальностям).Отсюда возникает необходимость анализа образовательной среды для 41становления студента как субъекта деятельности. Такая среда должна учитыватьпсихологические особенности студентов, особенности их деятельности, способыучебной деятельности, а также влияние самостоятельной деятельности (посколькуэтот вид учебной работы является приоритетным в обучении студентов) иобразовательной среды Вуза на изменения в самом учащемся.Многие авторы указывают на то, что отсутствует четкий ответ на вопросы,как студент становится субъектом учебной деятельности, какие изменения с нимпроисходят, как трансформируется его деятельность (Грановская Т.В., КоломиецО.М.Психолого-педагогическиеусловиястановлениясубъектаучебнойдеятельности в контексте современных теорий обучения.
// Вестник Московскогогосударственного лингвистического университета. 2009. Выпуск 563. С.163-175).Ряд авторов основным условием становления субъекта учебной деятельностиназывают организацию такой учебной деятельности, в которой у студентапоявились бы возможности изменять самого себя. Она заключается в наличиисобственной позиции, проявлении творчества, готовности к преобразованию исовершенствованию себя в постоянно изменяющихся ситуациях (Нечаев Н.Н.Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ,1985. 112 с.).Учебнаяучебных,деятельность студентов должна быть направлена на решениетворческихзадач.Именнотворческаяучебно-познавательнаядеятельность представляет из себя самостоятельный поиск, конструированиенового продукта в учебной деятельности.
У студентов развиваются такие качествакак самостоятельность, инициативность, а также анализ, поиск различныхспособов достижения цели. Становление субъекта учебной деятельностирассматривается как управляемый и саморазвивающийся процесс (КостроминаС.Н. Психологические основания формирования профессионала на этапеобучения в вузе. // Вестник Санкт-Петербургского университета. 2008. Серия 12.Психология. Социология. Педагогика. № 4. С.329-340; Уддин Мд. АктхерСравнительный анализ личностных и мотивационных особенностей студентовочного и дистанционного обучения (на примере студентов-психологов): автореф. 42диссер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
