Диссертация (1147805), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В высшей школе усугубление дефицитарности в овладении учебнойдеятельностью происходит на фоне практически полной самостоятельностиучения и активном использовании мультизадач в обучении. Самостоятельность,рефлексивность, творческость и самоорганизованность становятся необходимымикачествами субъекта учебной деятельности в Вузе.5.Становлениесубъектаучебнойдеятельностинеограничиваетсяовладением ее компонентами в начальной или основной школе (принятиеучебной задачи, планирование, контроль и оценка своих действий).
Развитиесубъекта учебной деятельности продолжается далее, включая период взрослости,в контексте трансформации учебных действий, составляющих операциональнуюоснову деятельности учения (сформированную в предыдущие периоды обучения),в сложную структурно-функциональную систему, которая позволяет выполнятьучебные задания, подразумевающие одновременную реализацию несколькихспособов действий.6. В операциональном репертуаре студента учебные действия - не простообобщенные способы решения определенного типа задач. Это комплексныеобразования,интегрирующиенеобходимыедействиядлявыполнениямультизадач.
Многозадачность – ключевой элемент учебно-профессиональной, ав будущем и трудовой деятельности. Решение мультизадач требует развитияспособности комбинирования необходимых действий для достижения учебнойцели. В этом плане операциональный репертуар студентов как субъектов учебнойдеятельности должен включать стратегический уровень исполнения. Егодальнейшее развитие определяется тем, что разные учебные действия иалгоритмы образуют взаимосвязи и формируют устойчивые сочетания(комплексы действий), автоматически включающиеся при выполнении различныхтипов учебных задач.
Такие комплексы учебных действий, целенаправленноорганизуемых субъектом, обозначаются как учебные стратегии. Структура 63учебныхстратегийхарактеризуетсявариативностью,многослойностьюииерархичностью, поскольку их поэлементный состав и вид обусловлен уже некомпонентамиучебнойдеятельности,асодержаниемучебнойработы(подструктурой задач учебного задания), которую необходимо выполнить, еесложностью и трудоемкостью.7. Формирующаяся в процессе овладения учебной деятельностью двухуровневая организация учебных действий (1 уровень, связанный с обработкойучебного материала, 2 уровень, связанный с организацией учебной деятельности)определяетпоследующуюскладывающихсяСодержаниеучебныхучебныхструктурно-функциональнуюстратегий:стратегийкогнитивныхопределяетсяиорганизациюметакогнитивных.операциональнымсоставомучебных действий, сформированным в предыдущий период учения, а их развитие- системой учебных мультизадач, с которыми сталкивается обучающийся втекущей учебной деятельности.8.Существующийдиагностическийинструментарий,позволяющийоценивать уровень овладения учебной деятельностью, в зарубежной литературе восновном ограничен опросниками субъективной оценки стратегий обучения иметакогнитивныхзнаний/осведомленности,метакогнитивногоопыта,авотечественной психологии представлен методиками, направленными на изучениеобщеучебных умений, компонентов учебной деятельности для начальной школыимладшихфункциональнойподростков.организацииПсихологическаяучебнойдиагностикадеятельностисубъекта,структурноимеющегозначительный опыт в учении и способного к решению учебных заданий сложнойструктуры со стратегическим уровнем выполнения (с точки зрения распределениявремени и ресурсов), не представлена и требует разработки.
64Глава 2. Организация эмпирического исследования психологическихфакторов, лежащих в основе развития учебных стратегий2. 1. Организация исследования и характеристика выборкиВ настоящий момент проведено много исследований, сконцентрированныхна анализе компонентного состава стратегий обучения. Наше исследование былонаправлено на изучение психологических условий, выступающих основанием дляразвития учебных стратегий.
Особое внимание направлено на то, что при«схожих» условиях образовательной сред у студентов наблюдается разныйуровень овладения учебной деятельностью. С другой стороны, обучаясь поразным образовательным программам, студенты могут демонстрировать низкийуровень сформированности компонентов учебной деятельности. В связи с этимвозникает вопрос о причинах, способствующих или препятствующих развитиюучебной деятельности, о наличии факторов, обуславливающих уровень развитияучебных действий.По нашему мнению, в качестве таких факторов могут выступатьпсихологическиеособенностиучащихся:когнитивные,мотивационные,поведенческие характеристики личности.Перед нами стояла задача провести исследование, направленное наизучение особенностей использования учебных стратегий студентами разнойпрофессиональной направленности, разных годов обучения, а также выявитьпсихологические факторы, лежащие в основе развития учебных стратегий.Цель эмпирического исследования: выявление психологических факторовразвития учебных стратегий студентов.Задачи эмпирической части исследования: 651.Разработать,апробировать,провестипроверкунадежностиивалидности авторского опросника «Учебные стратегии».2.оценитьПодобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющихпсихологическиеособенностисубъектаучебнойдеятельности(когнитивной, мотивационно-личностной и поведенческой сферы, спецификивременной перспективы).3.На основе опросника «Учебные стратегии» изучить операциональныйсостав и уровень развития учебных стратегий студентов разных факультетов иразных курсов.4.Провести сравнительный анализ особенностей развития учебныхстратегий у студентов разной профессиональной направленности и разных годовобучения.5.Определить взаимосвязи когнитивных и метакогнитивных учебныхстратегий с психологическими характеристиками студентов.6.Выявить психологические особенности студентов с высоким уровнемразвития когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий.7.Определить психологические факторы, лежащие в основе развитиякогнитивныхиметакогнитивныхучебныхстратегий;определитьвкладпсихологических переменных в развитие когнитивных и метакогнитивныхучебных стратегий.Объект исследования: структура и содержание учебных стратегийстудентов.Предмет: психологические основания развития разного уровня учебныхстратегий как базовых компонентов учебной деятельности студентов.Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственногоуниверситета, на разных факультетах.
Выбор базы для исследования обусловлензадачами исследования. Исследование состояло из двух этапов:1 этап исследования был посвящен разработке опросника «Учебныестратегии» для исследования структуры и степени развития учебных стратегий.Более подробно процедура создания опросника описана в параграфе 2.3. Далее на 66его основе были выделены студенты с высоким и низким уровнем развитияучебных стратегий. Разделение на группы осуществлялось в соответствии сметодом, предложенным Е.В.Сидоренко, по критерию отклонения значенийкогнитивных и метакогнитивных учебных стратегий от средней величины на ½стандартного отклонения (Сидоренко Е.В. Методы математической обработки впсихологии.
СПб.: Речь, 2004. 350 с.).2этаписследованияисследованиявключалпсихологическихпроведениеособенностейпсиходиагностическогостудентов:когнитивных,мотивационно-личностных, поведенческих.В исследовании приняли участие 293 студента, 1, 3, 4 курсов, обучающихсяна факультетах: химическом 3 курс (30 человек), 4 курс (12 человек),медицинском 1 курс (53 человека), филологическом 1 курс (37 человек),философском 5 курс (88 человек), математико-механическом 4 курс (40 человек),ПМ-ПУ 1 курс (33 человека). Возраст испытуемых 18 - 20 лет. Дополнительно134 студента приняли участие в апробации разрабатываемого авторскогоопросника «Учебные стратегии».В психодиагностическом исследовании студентов были использованыметоды, подходящие для групповых форм исследования.
На подготовительномэтапе были подготовлены бланки методик. Психодиагностическое обследованиепроводилось в учебных аудиториях. В начале испытуемым объясняласьпроцедура заполнения методик. Затем они заполняли опросники и сдавали ихисследователю. Всего для проведения психодиагностического обследованияпотребовалось 5 занятий. Обратная связь респондентам была предоставлена поэлектронной почте.2.2. Описание психодиагностических методикИспользованный в исследовании комплекс психодиагностических методикпозволил провести оценку трех основных психологических сфер студентов:когнитивной, мотивационно-личностной и поведенческой, а также особенностей 67временной перспективы, отражающей представление студентов о своем прошлом,настоящем и будущем.Отбор методик по данным сферам совершался, исходя из того, чтопсихологическими факторами, лежащими в основе развития учебных стратегиймогут выступать как интеллектуальные особенности студентов, так и ихмотивационные или личностные характеристики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
