Диссертация (1147805), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Разнонаправленность тенденций повторой функции сопровождается тяготением к положительному полюсу первойфункции.Они,такжекакистуденты-математики,соднойстороны,ориентируются на процесс познания, раскрытие своих способностей в учебе иобщении, с другой, – избегают ошибки, совершенной в прошлом, ищут 177объективные оценки происходящего, но при этом для них важно осознаниепроисходящего. Они стремятся использовать эффективные способы регуляциисобственного познания, в том числе планирование, и оценки решения какой-либоучебной задачи.
Они понимают сильные и слабые стороны собственногопознания, а также условий, в которых может быть использована та или инаястратегия решения.У студентов-гуманитариев ресурсом развития когнитивных учебныхстратегийвыступает,помимотенденцииксамоактуализации,развитиеосведомленности о собственных познавательных возможностях и рефлексии.Результаты наблюдений студентов естественнонаучного профиля имеютследующие особенности. Для них характерно тяготение к отрицательному полюсувторой функции и разнонаправленность по первой функции. Большая часть изних объективна в оценке своих достижений и учитывает опыт прошлого.
В тожевремя часть студентов естественнонаучного направления (как и студенты точныхнаук) с высоким уровнем развития когнитивных учебных стратегий, неотличаются самодостаточностью, автономностью, способностью принимать иудерживать цели (отрицательный полюс первой функции). Другая частьстудентовориентировананаконструированиеэффективныхмоделейдеятельности, понимание своих сильных и слабых сторон в обучении(положительный полюс первой функции). Согласно полученным результатамресурс в развитии когнитивных стратегий у студентов-естественников «кроется»в развитии способностей к анализу прошлого опыта, регулятивных качествличности, рефлексии собственных действий в учебном процессе, поиске болееэффективных когнитивных моделей работы с учебным материалом.3.5.2. Психологические особенности студентовс высоким уровнем развития метакогнитивных учебныхстратегий с учетом профессиональной направленности 178Далее был проведен дискриминантный анализ по результатам, полученнымпо студентам с высоким уровнем развития метакогнитивных учебных стратегий.Как и по когнитивным учебным стратегиям в результате дискриминантногоанализа были выделены две канонические функции (таблица 50).Таблица50.Собственныезначениядляканоническихфункций,выделенных в ходе дискриминантного анализаСобственноеФункцияКаноническая корреляциязначение129,3914,9640,9510,912Исходя из полученных данных, две функции имеют приблизительно равноесобственноезначение(поэтомуобладаютводинаковойстепенидискриминирующими способностями) и достаточно высокий (максимальноезначение 1,0) коэффициент корреляции, что говорит о высокой степенизависимости между группами и дискриминантной функцией.Таблица 51.
Параметры лямбда Уилкса для каждой функцииПроверкафункцийот 1 до 22ВтаблицеЛямбда УилксаХи-квадрат0,0160,168148,02366,82451представленыданные,Статистическаязначимость0,0010,053отражающиеостаточнуюдискриминативную способность (способность переменных различать классы,если исключить информацию, полученную с помощью ранее вычисленныхфункций). По выделенным переменным, классы сильно отличаются друг от друга,и эти переменные эффективно участвуют в различении классов как по первой 179функции, так и по второй функции (обратная связь: чем лямбда Уилкса ближе к 0,тем выше степень различия, если к 1, то различий нет).В таблице 52 представлены структурные коэффициенты, которые даютинформацию о том, как каждая из переменных участвует в различении классов вэтой системе координат.
Они используются для определения взаимнойзависимости отдельной переменной и дискриминантной функции. БолееподробныетаблицысоструктурнымикоэффициентамипредставленывПриложении 4.Таблица 52. Структурные коэффициенты канонических функций длявысокого уровня метакогнитивных стратегий1 функцияПараметрыгибкостьгедонистическое настоящееспособностьформулироватьфактические вопросыоценка результатовобщий уровеньсаморегуляцииКоэффициент0,0750,064Распределениедискриминантного-0,077-0,064генеральнойс0,140рефлексиякогнитивная сложностьформулируемых учебных проблемгенерирование объективированныхвопросов-0,066анализаКоэффициент0,2150,151социальнаясмелость0,057планирование2 функцияПараметрыобщей самооценкамотивация успехаучетомсовокупностивыделенныхпо0,134-0,098-0,083результатамфункцийнагляднопредставлены на рисунке 3.Рисунок 3. Распределение генеральной совокупности по результатамдискриминантного анализа 180Каноничес кие дис криминантны е ф ункцииПроф иль обучения12Е стественные наукиГ уманитарные наукиТ очные науки9Центроид группыФ ункция 26Г уманитарные науки30Е стественные наукиТ очные науки-‐3-‐6-‐20-‐10010Ф ункция 1На рисунке 3 изображены групповые центроиды и объекты в осяхканонических функций согласно профессиональной направленности учебногопроцесса.
В соответствии с полученными результатами для наблюдений постудентам точных наук характерно расположение в системе координат по 1функции: 5,028 и по 2 функции -2,016. Для гуманитарных наук - по 1 функции:0,199 и по 2 функции 2,603. А для естественнонаучных дисциплин по 1 функции:-3,058 и по 2 функции: -1,690 (данные взяты по таблице 53).Таблица 53. Коэффициенты центроидов курсовПрофиль обучения Функция12Естественные науки-3,058-1,690Гуманитарные науки0,1992,603Точные науки5,028-2,016181Далеесогласнополученнымструктурнымкоэффициентамдискриминантных функций была проведена интерпретация результатов, и каждойфункции присвоено «имя», исходя из тех коэффициентов, которые максимальныпоабсолютнойвеличине(НаследовА.Д.SPSS19:Профессиональныйстатистический анализ данных.
СПб.: Питер, 2011. 400 с.; Факторный,дискриминантный и кластерный анализ: Сборник. М.: Финансы и статистика,1989. 215 с.).По первой функции «положительный» полюс оказался представлен такимипеременными, как «гибкость» (самоактуализация), «гедонистическое настоящее»,«фактические вопросы» (идеальный компьютер), «фактор F» (экспрессивность),«фактор L» (подозрительность). На противоположной стороне (структурныекоэффициенты с отрицательным значением) оказались такие переменные как«общий уровень самоактуализации», «оценка результатов» (саморегуляция)(более подробная таблица со структурными коэффициентами представлена вПриложении 4. Переменные, входящие в первую функцию отражают психическиезакономерности,которыепроисходятсличностьювтойилиинойобразовательной среде. Согласно концепции А.В.Петровского, любой периодразвития начинается с периода адаптации (Хрестоматия по психологии.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.446 с.).
Переменные, входящие вданную функцию, отражают этот процесс. На этапе адаптации необходимоусвоение и овладение общественными нормами, формами и средствамидеятельности. Первая функция получила имя «способность к адаптации».Вторая функция представлена на «положительном» полюсе переменными«общая самооценка» (метакогнитивная осведомленность), «мотивация успеха»,«фактор H» (социальная смелость), «рефлексия», фактор Q3 (высокий182самоконтроль).
На противоположной стороне (структурные коэффициенты сотрицательным значением) оказались такие переменные, как «когнитивнаясложность–Учеба(формулировкапроблем),«негативноепрошлое»,«объективные вопросы» (идеальный компьютер).Переменные, входящие во вторую функцию, отражают спецификуметакогнитивногоопыта,личностныеособенности,поведенческие,коммуникативные, особенности саморегуляции. По мнению В.Н.Куницыной, этичерты обуславливают прогнозирование развития межличностных ситуаций,интерпретацию поведения, особенности социального взаимодействия, субъектсубъектного познания (Психология общения. Энциклопедический словарь. М.:Когито-Центр.
2011. 598 с.).Вторая функция получила имя «социальный интеллект».Территориальнаяраспределениякартанаблюдаемых(рисунокклассов4)позволяетобъектовувидетьподробноотносительнодвухдискриминантных функций – «способность к адаптации» и «социальныйинтеллект». Рассмотрим различия между студентами более подробно.Рисунок 4. Территориальная карта 183Территориальная картаКанонический дискриминантныйФункция 2-12,0-8,0-4,0,04,08,012,0?????????????????????????????????????????????????????????????12,0 ???????2??223??24 зона1 зона233 ?8,0 ?1222?????223?? 11122233??1122223??11222233??1122233??11222223?4,0 ?? 11122???233 ???1122223??1122*2233??1122233??11222223??11122233?,0 ???1122?223 ????1122 2233??112233??*13*??13??3 зона132 зона ?-4,0 ???? 13????13??13??13??13??13?-8,0 ???? 13????13??13??13??13??13?-12,0 ?13??????????????????????????????????????????????????????????????-12,0-8,0-4,0,04,08,012,0Каноническая дискриминантная функция 1 Символы, используемые в территориальной картеСимвол групповая метка---------- ------------- ------------------123* 1Естественные науки2Гуманитарные науки3Точные наукиУказывает центр группы184Как видно из рисунка 4, наблюдения, характерные для студентов точныхнаук, по первой функции находятся либо в пространстве между двумя полюсами(не имея яркой выраженности того или иного комплекса переменных), либоперемещаются к положительному полюсу первой функции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
