Диссертация (1147805), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Таким образом,высокий уровень развития метакогнитивных учебных стратегий у студентовточных специальностей сопровождается высоким уровнем развития способностиоценивать факты, подстраиваться под обстоятельства, жить настоящим, ценитьтекущий момент.По второй функции мы имеем разнонаправленную тенденцию.
При общейвысокой адаптивности одна часть студентов дополнительно обладает хорошоразвитым самоконтролем, четко осознает сильные и слабые стороны своегоповедения как в деятельности так и в общении, мотивирована на успех(положительный полюс второй функции), другая – не умеет осознавать прошлыйопыт, объективно оценивать обстоятельства, четко формулировать свои проблемыв учебе (отрицательный полюс второй функции).
Ресурс для развитияметакогнитивных учебных стратегий у студентов точных специальностей –повышение адаптивных возможностей за счет гибкости и самоконтроля, а такжеосвоения новых способов управления деятельностью, адекватной самооценки,анализа и учета имеющегося опыта, своего и чужого.Для студентов естественнонаучного профиля социальный интеллект такжеоказывается значимым при формировании метакогнитивных учебных стратегий.Для них характерен комплекс переменных, образующих либо положительныйполюс второй функции - способность объективно оценивать свои слабые стороныв познавательной деятельности (метакогнитивная осведомленность), настрой науспех,социальнаясмелость,рефлексия,высокийсамоконтроль,либоотрицательный – неспособность учитывать ошибки прошлого, формулироватьпроблемы в учебной деятельности.
Правда, в отличии от студентов-математиков,им присуща большая выраженность саморегуляторного компонента и болеевысокий уровень самоактуализации. Таким образом, ресурс формированияметакогнитивных учебных стратегий у студентов-естественников составляет 185развитие социального интеллекта за счет всего спектра переменных иадаптационных возможностей на основе стимулирования стремления к развитиюсвоихспособностейиуменияобъективнооцениватьрезультатысвоейдеятельности.Для результатов наблюдений студентов гуманитарного профиля наиболеезначимыми оказались положительный полюс второй функции и оба полюсапервой функции. Иными словами для большинства из них при высоком уровнеразвития метакогнитивных учебных стратегий характерен сформированныйсоциальный интеллект, который проявляется в высокой мотивации, развитыхсамоконтролеирефлексии,четкомпониманиисвоихвозможностейиограничений в процессе познания.
Однако части из них дополнительно присущанаправленность на раскрытие себя в учебном процессе, высокий уровеньсаморегуляции (отрицательный полюс первой функции), другим – ориентация нанастоящее, экспрессивность, способность оценивать имеющиеся факты и менятьсвое поведение с учетом сложившихся обстоятельств. За счет разных ресурсовобе группы хорошо адаптируются к учебному процессу.Итак, по результатам дискриминантного анализа можно сделать следующиевыводы:1. Студенты разного профиля обучения с высоким уровнем развитиякогнитивныхучебныхстратегийразличаютсяпо2функциям:«самоэффективность» и «социально-познавательная направленность».2.
Часть студентов с высоким уровнем развития когнитивных учебныхстратегий, обучающиеся на факультетах точных наук, ориентируются взначительной степени на процесс познания. Другой части студентов нехарактерна способность адекватно определять цель и программу действий. Им несвойственна самодостаточность, самостоятельность.3. Студенты гуманитарного профиля, как и студенты-математики, с однойстороны, ориентируются на процесс познания, раскрытие своих способностей вучебе и общении, с другой – избегают ошибки, совершенные в прошлом, ищутобъективные оценки происходящего, стремятся использовать эффективные 186способы регуляции собственного познания, в том числе планирование, и оценкирешения какой-либо учебной задачи.
Они понимают сильные и слабые сторонысобственного познания, а также условий, в которых может быть использована таили иная стратегия решения.4. Для большинства студентов естественнонаучного профиля характернаобъективностьвоценкесвоихдостижений,ориентированностьнаконструирование эффективных моделей деятельности, понимание своих сильныхи слабых сторон в обучении. В тоже время часть студентов естественнонаучногонаправления (как и студентов точных наук) с высоким уровнем развитиякогнитивныхучебныхстратегийнеотличаетсясамодостаточностью,автономностью, способностью принимать и удерживать цели.5.
Студенты разного профиля обучения с высоким уровнем развитияметакогнитивныхучебныхстратегийразличаютсяподвумфункциям:«способность к адаптации» и «социальный интеллект».6. Высокий уровень развития метакогнитивных учебных стратегий устудентов точных специальностей сопровождается высоким уровнем развитияспособности оценивать факты, подстраиваться под обстоятельства, житьнастоящим, ценить текущий момент. При общей высокой адаптивности одначасть студентов дополнительно обладает хорошо развитым самоконтролем, четкоосознает сильные и слабые стороны своего поведения как в деятельности, так и вобщении, мотивирована на успех, другая – не умеет осознавать прошлый опыт,объективно оценивать обстоятельства, четко формулировать свои проблемы вучебе.7.
Для студентов естественнонаучного профиля социальный интеллекттакже оказывается значимым при развитии метакогнитивных учебных стратегий.Для одной части студентов характерна способность объективно оценивать своислабыесторонывпознавательнойдеятельности(метакогнитивнаяосведомленность), настрой на успех, социальная смелость, рефлексия, высокийсамоконтроль.Другаячастьстудентовхарактеризуетсянеспособностьюучитывать ошибки прошлого, формулировать проблемы в учебной деятельности.
187В отличии от студентов-математиков им присуща большая выраженностьсаморегуляторного компонента и более высокий уровень самоактуализации.8. Для большинства студентов гуманитарного профиля характеренсформированный социальный интеллект, который проявляется в высокоймотивации, развитых самоконтроле и рефлексии, четком понимании своихвозможностей и ограничений в процессе познания. Однако части из нихдополнительно присуща направленность на раскрытие себя в учебном процессе,высокий уровень саморегуляции (отрицательный полюс первой функции), другим– ориентация на настоящее, экспрессивность, способность оценивать имеющиесяфакты и менять свое поведение с учетом сложившихся обстоятельств.
За счетразных ресурсов обе группы хорошо адаптируются к учебному процессу. 188ВЫВОДЫ1. Учебные стратегии представляют собой устойчивые комплексы действий,автоматически включающиеся при выполнении различных типов учебных задач,целенаправленно организуемых субъектом. Развитие учебных стратегий устудентов происходит на основе трансформации сложившейся в процессеовладения учебной деятельностью операциональной системы учебных действий входе решения сложных мультизадач и является следующим этапом становлениясубъекта учебной деятельности после этапа овладения учебной деятельностью.2. Учебные стратегии имеют двухуровневую структурно-функциональнуюорганизацию:-когнитивные учебные стратегии, которые включают стратегии,направленные на обработку и усвоение учебной информации (стратегия«повторения»,стратегия«элаборация»,стратегия«организацияучебногоматериала»).-метакогнитивные учебные стратегии, образованные стратегиями,направленными на организацию и управление учебной деятельностью (стратегия«планирования», стратегия «наблюдения», стратегия «регулирования»).3.Учебныестратегиистудентовразличаютсявзависимостиотпрофессиональной направленности и годов обучения:- студенты-гуманитарии в начале обучения опираются на когнитивнуюучебную стратегию «элаборация», к концу обучения использование даннойстратегии увеличивается;- студенты-естественники в начале обучения достоверно чаще опираютсяна метакогнитивные учебные стратегии «наблюдения» и «регулирования», вконце обучения использование данных стратегий снижается; 189- студенты точных наук достоверно чаще в начале обучения опираются накогнитивнуюучебнуюметакогнитивнуюстратегиюучебную«организациястратегиюучебного«наблюдения»,кматериала»концуиобученияиспользование данных стратегий снижается.4.
Когнитивные учебные стратегии и метакогнитивные учебные стратегиивзаимосвязаны с когнитивными, мотивационно-личностными и поведенческимихарактеристиками студентов.При этом рефлексия и конструкты временнойперспективы личности являются значимыми для всех учебных стратегий:- Когнитивные учебные стратегии взаимосвязаны с характеристикамипонятийного опыта студентов, метакогнитивной осведомленности, где наиболеезначимыми являются рефлексия, способность формулировать проблемы игенерировать вопросы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
