Диссертация (1147805), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Соответственным цветом надиаграмме изображены групповые центроиды и объекты в осях каноническихфункций. Центроид класса является воображаемой точкой, координаты которойесть средние значения переменных в данном классе. Центроиды позволяютинтерпретировать канонические функции относительно их роли в различенииклассов, [Факторный, дискриминантный и кластерный анализ, 1989] так какцентроид занимает положение типичных наблюдений соответствующего класса(таблица 49).
Если расположения классов действительно различаются (то есть ихцентроиды не совпадают), то степень разброса наблюдений внутри классов будетменьше общего разброса.Таким образом, на диаграмме видно, что в структуре пространстванаблюденийотносительнопараметровисследованиястудентыразнойпрофессиональной направленности значимо отличаются друг от друга. То естьдля определения положения класса необходимо вычислить его «центроид».
172Для результатов по студентам точных научных специальностей характернорасположение в системе координат по 1 функции: -8,248 и по 2 функции 3,309.Для гуманитарных наук - по 1 функции: 5,253 и по 2 функции 3,001. А дляестественнонаучных дисциплин по 1 функции: -0,182 и по 2 функции: -4,306(данные взяты по таблице 22).Таблица 49.
Коэффициенты центроидов курсовПрофиль обученияФункция12Естественные науки-0,182-4,306Гуманитарные науки5,2533,001Точные науки-8,2483,309Возвращаясь к анализу структурных коэффициентов, следует заметить, чтоони показывают насколько тесно связаны переменные и дискриминантныефункции. Когда абсолютная величина такого коэффициента велика, всяинформация о дискриминантной функции заключена в этой переменной. Если жекоэффициент близок к нулю, их зависимость мала. Можно дать «имя»дискриминантной функции, исходя из тех коэффициентов, которые максимальныпоабсолютнойвеличине(НаследовА.Д.SPSS19:Профессиональныйстатистический анализ данных.
СПб.: Питер, 2011. 400 с.; Факторный,дискриминантный и кластерный анализ: Сборник. М.: Финансы и статистика,1989. 215 с.).На рисунке 1 хорошо видно, что «нулевая отметка» является центральнойточкой каждой функции, а сама функция представляет собой дихотомическуюшкалу, имеющую положительные и отрицательные полюса. Чем больше значениеструктурных коэффициентов отличается от нуля, тем теснее связана этапеременная и дискриминантная функция.По первой функции один «положительный» полюс представлен такимипеременными, как «общая самооценка» (метакогнитивная осведомленность),«фактические вопросы» (идеальный компьютер), фактор N, фактор О, фактор G,«рефлексия»,«мотивацияпротивоположной сторонеуспеха»,«ценности»(структурные(самоактуализация).коэффициентысНаотрицательным173значением) оказались такие переменные как «автономность» (самоактуализация),«самостоятельность»гедонистическое(саморегуляция), «креативность» (самоактуализация),настоящее(временнаяперспектива),«моделирование»(саморегуляция) (более подробная таблица со структурными коэффициентамипредставлена в Приложении 4.
Общими признаками этих параметров является то,что эти переменные относятся к индивидуальным особенностям, которые связаныс регуляцией учебной деятельности. Данная функция отражает содержаниесоциальных потребностей студентов (потребностей, ориентированных на объектилицельвзаимодействия).ПоА.А.Леонтьевусоциальныепотребностихарактеризуют направленность мотивации студентов на изменение учебнойдеятельности. Эта группа интересов обуславливает поведение студентов какчленов группы, интересы которой становятся интересами самой личности(Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузовпо спец.
«Психология»).Параметры первой функции отражают тот вид интереса, который связан сориентацией на достижение результата, стремление к улучшению своей учебнойдеятельности.Параметры «общая самооценка» (метакогнитивная осведомленность),«фактическиевопросы»(идеальныйкомпьютер),«рефлексия»отражаюткогнитивный компонент мотивации. Они играют большую роль в созданииинтереса к учению, потому что они отвечают за обработку проблемной ситуации.Именно обращение к имеющемуся опыту позволяет убеждаться в необходимостиполучения новых знаний, оценить, насколько эффективен имеющийся репертуарзнаний, умений, навыков для решения проблемной учебной ситуации.Преодоление трудностей в учебной деятельности – важное условиевозникновения интереса к обучению.
Как мы видим, параметры, отражающиеличностные особенности: «фактор N» (дипломатичность), фактор О (уверенностьвсебе),фактор«моделирование»«самостоятельность» G(нормативность(саморегуляция),поведения),«автономность»атакжепараметры(самоактуализация),(саморегуляция), «креативность» (самоактуализация),174отражают за счет каких составляющих возможно решение поставленной учебнойзадачи.Параметры«мотивация«гедонистическоеуспеха»,настоящее»«ценности»(временная(самоактуализация),перспектива)отражают«гедонистическую» составляющую мотивации, получение удовлетворения отсамой деятельности, непосредственно от самого результата, а также наполнениеличностным смыслом самой деятельности.Таким образом, первую функцию можно назвать «самоэффективность».Вторая функция представлена такими переменными как «потребность впознании»(самоактуализация),«контактность»«самопонимание» (самоактуализация), «фактор H»(самоактуализация),(социальная смелость),«гибкость в общении» (самоактуализация).
На противоположной стороне(структурные коэффициенты с отрицательным значением) оказались следующиепеременные -«негативное прошлое», «объективные вопросы» (идеальныйкомпьютер).Параметры второй функции отражают тот вид интереса, который связанпознавательной ориентацией. Раскрывая содержание параметров второй функции,можно сказать, что они показывают стремление к расширению кругозора,углублению, систематизации знаний за счет коммуникативной составляющей(гибкости в общении, открытости контактам).Втораяфункцияполучилаимя«социально-познавательнаянаправленность».Два фактора, по которым можно провести различия между студентами,объединяются в идее мотивационной направленности.Две функции отражают особенности когнитивно-эмоционально-волевойсферы личности студентов как субъектов учебной деятельности. Обе функцииотражают компоненты учебной мотивации, которые определяют направление,содержание и результат учебной деятельности.
Мотивы познавательного планаважны для учебной деятельности. Ю.М.Орлов указал, что «наибольшее влияниена академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с 175высокой потребностью в достижениях» (Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., ШкуркинВ.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: ММИ, 1988. 118 с.).На рисунке 2 более подробно представлены распределения наблюдаемыхклассовобъектовотносительнодвухдискриминантныхфункций–«направленность на достижение» и «социально-познавательная направленность».Рассмотрим различия между студентами более подробно.Рисунок 2. Территориальная картаТерриториальная картаКанонический дискриминантныйФункция 2-12,0-8,0-4,0,04,08,012,0?????????????????????????????????????????????????????????????12,0 ?32??32??32??32??4 зона321 зона??32?8,0 ???32 ?????32??32??32??32??32?4,0 ???32 ?????*32*??32??3222??33111122??33111122?,0 ???311? 1122????33111222??31111122??3311122??3 зона3112 зона 1122??3311122?-4,0 ??3311?*?11222???31111122??3311122??3111122??33111222 ??31111122?-8,0 ? 331?????11??3311??11???????-12,0 ???????????????????????????????????????????????????????????????-12,0-8,0-4,0,04,08,012,0Каноническая дискриминантная функция 1 176Символы, используемые в территориальной картеСимвол групповой метки---------- -------------- ------123*1Естественные науки2Гуманитарные науки3Точные наукиУказывает центр группыКак видно из рисунка 2, наблюдения, характерные для студентов точныхнаук, располагаются в двух квадрантах (3 и 4).
Общим для них являютсятяготениекотрицательномуполюсузначенийпервойфункциииразнонаправленность наблюдений по второй функции. Студенты с высокимуровнем развития когнитивных учебных стратегий, обучающиеся на факультетахточных наук, обладают следующими особенностями. Часть из них ориентируютсяв значительной степени на процесс познания, самопонимание, общение, на своиспособности и интересы (положительный полюс второй функции). Имсвойственны такие личностные особенности как: смелость, эмоциональнаяустойчивость, чувствительность, общительность, высокий самоконтроль.
Другим,располагаясь на отрицательном полюсе первой функции, не характернаспособность адекватно определять цель и программу действий, адекватныетекущей ситуации. Они не всегда замечают изменение ситуации. Им несвойственна самодостаточность, самостоятельность.Ресурсной стороной развития когнитивных учебных стратегий у студентов,специализирующихся в точных науках, является тенденция к самоактуализации ираскрытие себя в познании и социуме, формирование субъектной позиции.Результаты наблюдений по студентам гуманитарного профиля являютсязеркальным отражением предыдущей группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
