Диссертация (1147805), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Содержательно они говорят не только оналичии креативности и ценностей познания, саморазвития у студентов, но и остремлении это развивать (мотивационный компонент). В дополнение к этомупараметр «проработанность аспектов» (методика «Конструирование мира»)относится к характеристикам открытой познавательной позиции, раскрывая меруее открытости в отношении парадоксальных, «невозможных» событий. Открытаяпознавательная позиция, входящая в состав метакогнитивного опыта, такжеотносится рядом авторов к критериям интеллектуальной компетентности (СавинЕ.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальнойкомпетентности: автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01.М., 2002. 20 с.). Наконец, характеристика «полезависимость-поленезависимость»,функционально определяющая параметры когнитивного стиля и относящаяся кконтролю психической активности, как и другие когнитивные стили личностиотвечаетзанепроизвольныйинтеллектуальныйконтроль.КакпишетМ.А.Холодная, непроизвольный интеллектуальный контроль является одной изсоставляющихметакогнитивногоинтеллектуальнойкомпетентности.опыта,входящихКогнитивныйвстильсоставляющую«полезависимость-поленезависимость» выявляет особенности структурирования видимого поля.Этот стиль позволяет дифференцировать пространственное поле, быстро и точновыделяя отдельные его моменты (полюс поленезависимости) или способность наболее низком уровне контролировать влияние поля (Холодная М.А.
Когнитивныестили. О природе индивидуального ума).Параметрыинтеллектуального открытойконтроляпознавательнойвходятвпозициитакуюинепроизвольногосоставляющую,как153метакогнитивный опыт. Это процессы, которые отвечают за саморегуляциюпроцесса переработки информации, механизмы, обеспечивающие управлениесобственной интеллектуальной деятельностью.Несмотря на внешнюю разрозненность вошедших во второй факторпараметров, содержательно они объединены общим фундаментом. Каждый из нихв том или ином аспекте раскрывает степень интеллектуальной компетентностиличности.
Этим общим фундаментом является то, что способность осваиватьновые предметно-специфические знания невозможно без инструментов, а именностратегий, позволяющих осознать, каким образом лучше всего можно освоить этизнания, то есть метакогнитивных учебных стратегий.Это подтверждается многими исследовательскими работами.
В работахЕ.Ю.Савина, М.А.Холодной, посвященных исследованию интеллектуальнойкомпетентности, индивидуальный ментальный (умственный) опыт человеканазван основой интеллектуальной компетентности, «психическим носителем» еесвойств (Там же).В этих исследованиях показано, что основой в профессиональномстановлении выступает интеллектуальная компетентность. Благодаря ей устудентов формируется способность работать с информацией, использоватьновые приемы коммуникации, организовывать свои собственные приемыобучения, готовность включаться в деятельность, сотрудничать, развиваетсяспособность к рефлексии (знание о широте и глубине собственных знаний)(Иванова В.П., Корзинкова Д.Н., Шумская Н.А.
Психологические особенностиучащихся как фактор успешности их обучения: сравнительный анализ. // ВестникКыргызско-Российского университета.2014. Том 14. № 1. С.106-110).Интеллектуальная компетентность – это метаспособность, которая, определяетмеру освоения субъектом некоторой предметной области. Интеллектуальнаякомпетентностьхарактеризуетсяособымтипоморганизациипредметно-специфических знаний и эффективными стратегиями принятия решений в даннойпредметной области (Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксыисследования). 154Подводя итоги по данным факторного анализа метакогнитивных учебныхстратегий,можно сказать, что сочетание факторов «конгруэнтность» и«интеллектуальнаякомпетентность»раскрываетусловиядляразвитияметакогнитивных учебных стратегий.
Они акцентируют наше внимание наизучении и сосредоточении на текущем опыте, по принципу «здесь-и сейчас-ивокруг нас» как ключевых для развития метакогнитивных учебных стратегий.Такая «фокусировка» приводит к эффективному, творческому взаимодействию сокружающей средой, развивая способности личности решать проблемныеситуации в учебной среде, актуализируя таким образом глубинные свойстваличности, например, такие, как ценности, потребность в общении, уверенность всебе и самооценка. интеллектуальные способности. Эти факторы показывают, чтоодним из важных условий развития метакогнитивных учебных стратегий являетсяконтакт с образовательной средой, взаимодействие и диалогичность.
И этотконтакт не должен быть шаблонным, он должен быть креативным для того, чтобы«новое» было усвоено, ассимилировано. В такое взаимодействие включаются исвойства личности, и механизмы управления учебной деятельностью.3.4. Исследование психологических переменных, вносящих вклад вразвитие учебных стратегийДля определения психологических характеристик, вносящих максимальныйвклад в развитие той или иной учебной стратегии, нами был использованмножественный регрессионный анализ.В таблице 40 показаны переменные, которые вносят наибольший вклад вразвитие учебной стратегии «повторение».Таблица«повторения» 40.Переменные,вносящиевкладвразвитиестратегии155Стандартизованныекоэффициенты(Бета)УровеньзначимостиКоличество всех проблем-УЧЕБА(формулировка проблем)-0,6730,000Общее количество отрицательных свойств(метакогнитивная осведомленность)0,3960,000Спонтанность (самоал)-0,6730,000Направленность на взаимодействие (смекала–кучера)-0,5440,000Фактические вопросы (идеальныйкомпьютер)-0,3260,000Терпимость (Рокич)-0,420,000Мотивация успеха/боязнь неудачи0,2730,002Количество сложных проблем-ПОГОДА(формулировка проблем)-0,3270,000Развлечение (Рокич)0,3980,000Фактор H (робость – смелость) (Кеттелл)0,3010,003Развитие (рокич)0,1970,017Чуткость (рокич)0,2070,025ПеременныеЗависимая переменная: стратегия «повторения»Посколькуучебнаястратегия«повторения»относитсякгруппекогнитивных учебных стратегий, обращает на себя внимание отрицательныйвкладвсеххарактеристиктрехпараметров,студентов:раскрывающих«количествовсехособенностикогнитивныхпроблем-УЧЕБА»(-0,673),«количество сложных проблем-ПОГОДА» (формулировка проблем (-0,327));«фактические вопросы» (идеальный компьютер (-0,326)).
И только четвертыйкогнитивный параметр - «общее количество отрицательных свойств» (0,396)(метакогнитивная осведомленность) вносит положительный вклад.Соответственно, мы можем сделать следующие выводы. Высокий уровеньразвития стратегии «повторения» присущ студентам, которые меньше осознаюттрудности своей учебной деятельности, количество проблемных областей в ней. 156Она доминирует у студентов в целом генерирующих меньшее количествопроблемных зон как на актуальные для них темы («количество всех проблемУЧЕБА»), так и отвлеченные («количество сложных проблем-ПОГОДА»). Приэтомимнесвойственнанаправленностьпознавательныхинтересовнаформулировку вопросов, которые касаются конкретных данных (параметр«фактические вопросы» (идеальный компьютер)).
В тоже время студенты,использующие стратегию «повторения»,имеют представления о методахпознания, которые необходимо развивать больше, знают свои слабые стороны,осознают эффективность привычных для себя когнитивных приемов (параметр«общееколичествоотрицательныхсвойств»(0,396)(метакогнитивнаяосведомленность)).Из мотивационно-ценностных характеристик в структуру значимыхдетерминантвошли:«направленностивзаимодействие»(-0,544),(0,273),«спонтанность»(-0,673)«мотивированностьна(самоактуализация),ориентированность«развлечение»(0,398)успех»наи«развитие»натерминальные(0,197),атакжеценностипредпочтениеинструментальной ценности «чуткость» (0,207) и «терпимость» (-0,42).Таким образом, студенты, предпочитающие стратегию «повторения»,характеризуются меньшей естественностью и свободой, стремятся к успеху, но ненаправлены на взаимодействие, предпочитают тратить много времени наразвлечения и считают важным свое развитие, но не проявляют терпения,методичности в работе, скорее ориентируясь на то, как можно подстроиться подситуацию.Общуюкартинудополняеткомплексличностныххарактеристик:повышенный уровень социальной смелости, активности, готовности к риску(фактор H: 0,301).Представленная совокупность когнитивной, мотивационно-ценностной ихарактерологической составляющих отражает некоторую поверхностность вовладении учебной деятельностью, предпочтение познавательных действий,быстро ведущих к результату при минимальном напряжении.
Стоит заметить, что 157стратегия «повторения» является наиболее простой в обработке учебногоматериала. При ее использовании нет необходимости затрачивать много энергии.Достаточно пользоваться ресурсом, который лежит на поверхности.
Даннаястратегия позволяет обработать большое количество информации, но нет глубиныобработкиэтойинформации.Такимобразом,системапсихологическихдетерминант четко способствует закреплению и развитию именно этой стратегииучебной деятельности.В таблице 41 показаны переменные, которые вносят наибольший вклад вразвитие учебной стратегии «элаборация».Таблица41.Переменные,вносящиевкладвразвитиестратегии«элаборация» ПеременныеСтандартизованные Уровеньзначимостикоэффициенты(Бета)Фактор I (жесткость-чувствительность) (Кеттелл)0,504Фактор Q3 (низкий самоконтроль-высокийсамоконтроль) (Кеттелл)-0,736Рефлексия0,369Объективированные вопросы (идеальныйкомпьютер)0,495Эффективность дел (Рокич)0,4Самооценка отрицательная (метакогнитивнаяосведомленность)-0,374Направленность на себя (смекала-кучера)0,20,000Продуктивная жизнь (Рокич)-0,3160,000Потребность в познании (самоал)0,3130,000Рационализм (Рокич)0,2110,000Воспитанность (Рокич)0,250,0000,0000,0000,0000,0000,0000,000158Счастливая семейная жизнь (Рокич)-0,2580,000Самооценка положительная (метакогнитивнаяосведомленность)0,182Честность (Рокич)0,1890,000Гибкость (саморегуляция)-0,1690,001Терпимость (Рокич)-0,1110,013Общее количество положительных свойств(метакогнитивная осведомленность)0,0920,0020,025Зависимая переменная: стратегия «элаборация»Среди параметров, которые характеризуют когнитивные особенностистудентов, наибольший вклад в развитие этой стратегии вносят: «рефлексия»(0,369),«объективированныевопросы»(0,495)(идеальныйкомпьютер)«самооценка отрицательная» (-0,374), «самооценка положительная» (0,182),«общееколичествоположительныхсвойств»(0,092)(метакогнитивнаяосведомленность).Стратегия«элаборация»,котораянаправленанауточнение,совершенствование, переработку учебного материала, предполагает активноеиспользованиерефлексии собственных действий.
Соответственно именнопараметр «рефлексия» (0,369) – один из основополагающих в развитии этойучебнойстратегии.Параметр«объективированныевопросы»(идеальныйкомпьютер) показывает направленность познавательного интереса студентов науяснение знаний объектной реальности, проблематики внешнего мира.Наконец, положительный вклад параметров: «самооценка положительная»(0,182), «общее количество положительных свойств» (0,092) и отрицательныйвкладпараметра«самооценкаотрицательная»(-0,374)(метакогнитивнаяосведомленность) показывает, что стратегию «элаборация» используют студенты,у которых развито представление о своих индивидуальных интеллектуальныхресурсах,умение оценивать свои интеллектуальные качества и видеть в нихсильные стороны. 159Студенты,уакцентируютсянакоторыхвысокоособенностяхразвитастратегияпознавательногоотношения«элаборация»,кмируиметакогнитивной осведомленности.Вклад мотивационно-ценностных особенностей студентов в развитиеучебной стратегии «элаборация» достаточно многочисленный.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
