Диссертация (1147805), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Спирмена, r)уровеньr=0,206p≤0,001(Кеттелл)Стратегия «регулирования» имеет наибольшее количество взаимосвязей спараметрами, раскрывающими личностные особенности студентов. Она такжеположительно коррелирует с параметром G - «высокая нормативность поведения»(r=0,197; p≤0,001) (Кеттелл), как стратегии «планирования» и «наблюдения». Втоже время выявлены положительные взаимосвязи с параметрами Q3 - «высокийсамоконтроль» (r=0,148; p≤0,015) (Кеттелл), сА - «общительность» (r=0,131;p≤0,032) (Кеттелл), C - «эмоциональная устойчивость» (r=0,158; p≤0,010)(Кеттелл), Q1 - «радикализм» (r=0,129; p≤0,035) (Кеттелл), и отрицательные - спараметрами О - «уверенность в себе» (r= -0,126; p≤0,040) (Кеттелл) и Q2 «конформизм» (r= -0,181; p≤0,003) (Кеттелл).Таблица 27. Корреляционные взаимосвязи стратегии «регулирования» схарактерологическими особенностями студентовПеременныеСтратегияp - уровень«регулирования»(корр.
Спирмена, r)Фактор G - «высокая нормативность поведения» r=0,197 p≤0,001137(Кеттелл)Фактор Q3 - «высокий самоконтроль» (Кеттелл)r=0,148p≤0,015Фактор А - «общительность» (Кеттелл)r=0,131p≤0,032Фактор C - «эмоциональная устойчивость»r=0,158p≤0,010Фактор Q1 - «радикализм» (Кеттелл)r=0,129p≤0,035Фактор О - «уверенность в себе» (Кеттелл)r= -0,126p≤0,040Фактор Q2 - «конформизм» (Кеттелл)r= -0,181p≤0,003(Кеттелл)Данные взаимосвязи раскрывают личность студентов, часто использующихстратегию «регулирования». Они осознанно соблюдают нормы и правилаповедения, эмоционально зрелы и устойчивы, имеют высокий внутреннийконтроль поведения, естественны и непринужденны в общении, активны вустановленииконтактов,демонстрируюткомфортность,склонныкэкспериментированию, уверенны в себе и хладнокровны.
В целом данныеличностные качества наглядно показывают, что для эффективного управленияучебной деятельностью (в чем и заключается функция стратегии регулирования)необходимы вышеперечисленные качества.Как мы видим, все метакогнитивные учебные стратегии взаимосвязаны сличностными особенностями, свидетельствующими о высокой нормативностиповедения. Данный факт подтверждается положительной корреляцией всехметакогнитивныхсаморегуляции»учебныхстратегий(саморегуляция),спараметрами«планирование»«общийуровень(саморегуляция),«программирование» (саморегуляция).Взаимосвязи метакогнитивных учебных стратегий с самоорганизационнымихарактеристиками студентов представлены в таблицах 28 – 30.Таблица 28. Корреляционные взаимосвязи стратегии «планирования» ссамоорганизационными характеристиками студентов 138ПеременныеСтратегия «планирования» p - уровень(корр.
Спирмена, r)Оценка результатов (саморегуляция)r=0,158p≤0,010Моделирование (саморегуляция)r=0,182p≤0,003Планирование (саморегуляция)r=0,410p≤0,000Программирование (саморегуляция)r=0,291p≤0,000Общий уровень саморегуляцииr=0,362p≤0,000Таблица 29. Корреляционные взаимосвязи стратегии «наблюдения» ссамоорганизационными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «наблюдения»p - уровень(корр. Спирмена, r)Планирование (саморегуляция)r=0,234p≤0,000Программированиеr=0,176p≤0,004r=0,204p≤0,001(саморегуляция)Общий уровень саморегуляцииТаблица 30.
Корреляционные взаимосвязи стратегии «регулирования» ссамоорганизационными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «регулирования» p - уровень(корр. Спирмена, r)Планирование (саморегуляция)r=0,224p≤0,000Программирование (саморегуляция)r=0,186p≤0,002Моделирование (саморегуляция)r=0,138p≤0,023Гибкость (саморегуляция)r=0,186p≤0,002общий уровень саморегуляцииr=0,236p≤0,000Н.М.Пейсахов говорит о том, что саморегуляция - это информационныйпроцесс,умственнаядеятельность(ПейсаховН.М.Произвольныеинепроизвольные компоненты психической саморегуляции.
// Теоретические и 139прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Изд-во Казан. унта, 1976. С.5-36.).М.А.Холодная также указывает, что контроль переработки информацииможет осуществляться и на уровне сознательного регулирования. В этом случаеречьидетопроизвольноминтеллектуальномконтроле.Основнымипсихологическими индикаторами сформированности метакогнитивных структуропыта, лежащих в основе произвольного интеллектуального контроля, являются:1) способность планировать (основную роль играют процессы целеоборазования);2) способность прогнозировать возможные изменения проблемной ситуации; 3)способность оценивать; 4) способность выбирать собственную стратегиюобучения и модифицировать ее под влиянием новых требований и с учетоминтеллектуальных возможностей (Холодная М.А.
Психология интеллекта:парадоксы исследования).Метакогнитивный опыт студентов воплощается в разных формах (разныхвидах учебных стратегий), и уровень развития метакогнитивных учебныхстратегий выступает индикатором развитости метакогнитивного опыта.
Чембольше студенты используют метакогнитивные учебные стратегии, тем больше уних развиваются те аспекты саморегулирования, которые проявляются восознанном программировании действий, достижении целей. В этой взаимосвязифактически выражается содержательный функционал метакогнитивных учебныхстратегий, доказательство их особого статуса в учебной деятельности человека.
Втом числе и по сравнению с когнитивными учебными стратегиями.Ксказанному«регулирования»можнодобавить,взаимосвязаныичтосстратегиядругими«планирования»исамоорганизационнымихарактеристиками.Стратегия «планирования» положительно коррелирует с параметрами«моделирование» (r=0,182; p≤0,003) и «оценка результатов» (r=0,158; p≤0,010),что говорит о взаимосвязи этих процессов в структуре самоорганизации. Чемчаще студенты используютстратегию «планирования» в своей учебнойдеятельности, тем выше у них развита способность выделять значимые условия 140достижения целей (как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем), атакже адекватность оценки себя и результатов собственной деятельности.Положительная корреляция стратегии «регулирования» с параметрами«моделирование» (r=0,138; p≤0,023) и «гибкость» (r=0,186; p≤0,002) отражаетзначимость для этой стратегии способности выделять ключевые условиядостижения целей и перестраивать систему саморегуляции в связи с изменениемвнутренних и внешних условий.Взаимосвязьконструктоввременнойперспективысметакогнитивными учебными стратегиями.
В ходе корреляционного анализабыло выявлено, что все три метакогнитивные учебные стратегии положительнокоррелируют с параметрами «будущее» (временная перспектива) и «позитивноепрошлое» (временная перспектива).Взаимосвязиметакогнитивныхучебныхстратегийсконструктамивременной перспективы студентов представлены в таблицах 31 – 33.Таблица 31. Корреляционные взаимосвязи стратегии «планирования» сконструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «планирования»p - уровень(корр.
Спирмена, r)Будущееr=0,494p≤0,000Позитивное прошлоеr=0,176p≤0,004Таблица 32. Корреляционные взаимосвязи стратегии «наблюдения» сконструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «наблюдения»p - уровень(корр. Спирмена, r) Будущееr=0,319p≤0,000Позитивное прошлоеr=0,221p≤0,000141Таблица 33. Корреляционные взаимосвязи стратегии «регулирования» сконструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «регулирования»p - уровень(корр. Спирмена, r)Гедонистическое настоящееr=0,178p≤0,003Будущееr=0,319p≤0,000Позитивное прошлоеr=0,288p≤0,000Стратегияпараметромкак«регулирования»положительно«гедонистическоенастоящее»коррелирует(r=0,178;стакимp≤0,003),характеризующим ориентацию человека на настоящий момент и на других людей(Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В.
Методика Ф. Зимбардо по временнойперспективе. // Психологическая диагностика. 2007. № 1. С.85-106).В целом эта взаимосвязь подчеркивает суть самой стратегии. Чтобырегулировать и управлять собственной учебной деятельностью, необходимаоперативная обработка учебной ситуации «здесь и сейчас». Для этого нужнытакие качества, как импульсивность и спонтанность, а также умение оперативновзаимодействовать с пространством и использовать окружающих людей вкачестве ресурса для помощи.Итак,полученные результаты показывают, что активное использованиеметакогнитивных учебных стратегий опирается, как и в случае с когнитивнымиучебными стратегиями, на весь временной диапазон.По мнению Ф.Зимбардо, наличие всего репертуара временной перспективыи ее гибкость в зависимости от ситуации, является залогом успешнойинтеллектуальной деятельности (Zimbardo P.G., Boyd J.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
