Диссертация (1147805), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Математические методы психологическогоисследования: анализ и интерпретация данных: учебное пособие для студентоввысших учебных заведений, обучающихся по направлению и по специальностямпсихологии. СПб.: Речь, 2008. 392 с.).При обработке данных использовался пакет статистических программSPSS 20.0. 105Глава 3.
Исследование учебных стратегий в учебной деятельностистудентовПрофессиональная подготовка будущих специалистов занимает одно изцентральных мест в психологии. Как часть профессионального развития онасвязана с определенными условиями (образовательной средой) и сопровождаетсяконкретными личностными изменениями, отражающими сопряжение внешнего(осваиваемой деятельности) и внутреннего (психологических характеристиксубъекта). В психологии этот процесс отождествляется со становлением личностикак субъекта будущей профессиональной деятельности.Наэтапепрофессиональногообученияпрофессиональноеразвитиепроисходит через решение учебных задач, квазипрофессиональную деятельность,проекты, практики и другие виды учебно-профессиональной работы, котораяхарактеризуетпрофессиональнуюподготовкукбудущейдеятельности(Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.
М.:ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.).Учебные стратегии являются неотъемлемой частью общей готовностистудентов к решению учебных задач разного типа. Фактически они отражаютспособность субъекта учиться, осваивать новый учебный материал, выполнятьразного рода задания. Однако, учитывая их неоднородность и широту, они могутпо-разному проявляться у студентов разных факультетов (разной предметнойнаправленности). С целью понимания роли содержания образовательныхпрограмм в формировании и развитии учебных стратегий нами был проведенсравнительный анализ между обобщенными направлениямиподготовки –студентами, обучающимися на факультетах по гуманитарным, естественнонаучным и точным специальностям.
106Предметом анализа выступили как группы учебных стратегий: когнитивныеи метакогнитивные, так и их отдельные составляющие – стратегии «повторения»,«элаборация»,«наблюдения»«организацияиуправленияучебногосвоейматериала»,учебной«планирования»,деятельностью(стратегия«регулирования»).3.1. Сравнительный анализ особенностей развития учебных стратегийу студентов разной профессиональной направленностиСравнительный анализ учебных стратегий, используемых студентамиразных направлений обучения (U - критерий Манна — Уитни), позволил выявитьдостоверные различия по трем учебным стратегиям: «элаборация», «организацияучебного материала», «наблюдения».В табл. 3 – 4представлены средние баллы по этим переменным длякаждого направления обучения и уровень статистической значимости.Таблица3.Сравнительныйанализучебныхстратегийстудентовгуманитарной и естественнонаучной профессиональной направленностиУчебныестратегииСтратегия«элаборация»Стратегия«наблюдения»ТаблицаПрофессиональнаянаправленностьЕстественные наукиСреднийбалл21,66Гуманитарные науки23,79Естественные науки24,34Гуманитарные науки22,744.СравнительныйУровень статистическойзначимостианализ0,0020,017учебныхстратегийстудентовестественнонаучной, точной и гуманитарной профессиональной направленности 107Учебные стратегииСтратегия «организацияучебного материала»Стратегия «организацияучебного материала»ПрофессиональнаянаправленностьСреднийбаллЕстественные науки21,56Точные науки18,90Гуманитарные науки21,33Точные науки18,90Уровень статистическойзначимости0,0050,005Как видно из таблицы 3, студенты-гуманитарии в большей степенипредпочитают использовать когнитивную учебную стратегию «элаборация», и вменьшей степени- метакогнитивную учебную стратегию «наблюдения».Полученные достоверные различия по этим стратегиям между студентамигуманитарного и естественнонаучного профилей свидетельствуют о большейсклонности студентов-гуманитариев к детализацииучебного содержания,подкрепления его примерами из практики, созданием смысловой структурытекстов, перефразированием, генерированием вопросов по содержанию.Студенты-естественники достоверно чаще опираются на учебные действия,позволяющие отслеживать постепенное продвижение к цели, рефлексироватьизученное, а также трудности, возникающие в процессе овладения учебнымматериалом.Между студентами-гуманитариями и обучающимися как по точным, так иестественным наукам обнаружены различия по когнитивной учебной стратегии «организация учебного материала».
Студенты-гуманитарии используют еедостоверно чаще. Предпочтение этой стратегии означает гибкий подход ктрансформации учебного содержания, активное использование приемов егоструктуризации, например, преобразования текстов в таблицы, графики, схемы иобратно. Учебные действия «организационного» типа систематизируют учебныйматериал, способствуют его усвоению и упорядочиванию.Следует заметить, что распределение предпочтений выбора учебныхстратегий студентами разных факультетов отражает специфику учебного 108содержания и учебной деятельности в разных предметных областях, поскольку посвоей формулировке каждое учебное задание опирается на определенные приемы,требуемые для его выполнения.Впроцессепредлагаютсяобучениязадания,довольнотребующиечастоанализа,студентам-гуманитариямдетализации,интерпретацииизучаемого содержания.
У них, как и у студентов-естественников, в учебномпроцессе присутствуют варианты учебных заданий, которые характеризуютсябольшим объемом информации и требуют организации, упорядочиваниярассматриваемых явлений для их эффективного понимания.Использованиеметакогнитивнойучебнойстратегии«наблюдения»студентами естественнонаучного профиля связано со спецификой их будущейпрофессиональнойхарактеризуютсярассматриваемыхдеятельности.Соответствующиенаправленностьюявлений.Тоженасамоеучебныесамостоятельноеможносказатьпрозаданияизучениестратегию«организация учебного материала». Именно для студентов естественно-научных иточных направлений характерно присутствие в учебной деятельности задач стаблицами, графиками и диаграммами, их построением и трансформацией.
Ихчастое использование способствует развитию данной учебной стратегии, что нетак востребовано у «гуманитариев».В целом можно говорить, что содержание учебного материала и типыучебных задач в Вузе влияют на развитие и степень выраженности учебныхстратегий.Как подкрепляющий этот вывод факт можно добавить полученныедостоверные различия по используемым когнитивным и метакогнитивнымучебным стратегиям студентами начальных и выпускных курсов.Таблица 5. Сравнительный анализ учебных стратегий студентов начала иконца обучения 109Учебные стратегииГод обученияСреднийбаллНачало обучения21,84Конец обучения23,44Начало обучения24,79Конец обучения22,46Стратегия «элаборация»Стратегия «наблюдения»Уровень статистическойзначимости0,0060,000Как видно из таблицы 5, независимо от профессиональной направленностистуденты в начале обучения чаще используют метакогнитивную учебнуюстратегию «наблюдения», а в конце обучения – когнитивную учебную стратегию«элаборация».Из данного факта следует несколько интересных выводов.
Первый из нихкасается того, что учебные стратегии, по которым получены отличия, относятся кразным группам. Стратегия «элаборация» входит с систему когнитивных учебныхстратегий, стратегия «наблюдения» относится к метакогнитивным учебнымстратегиям. Таким образом, отличие первокурсников состоит в том, что приорганизации своей учебной деятельности они максимально используют приемы,позволяющие, в первую очередь, отслеживать качество усвоения учебногоматериала. В конце обучения управление учебной деятельностью становитсяболее разнообразным и наравне со стратегией «наблюдения», используются идругие учебные стратегии: «планирования» или «регулирования».
С другойстороны, среди когнитивных учебных стратегий активнее других развиваютсяумения, связанные с совершенствованием и разработкой учебного материала.Выпускники пользуются ими чаще, чем приемами, ориентированными назапоминание и использование различных форм организации учебного материала.Вторым следствием является соотнесенность выявленных различий сэтапами развития студентов как субъектов учебной деятельности. Началообучения в Вузе связано с периодом адаптации и использованием ранееполученного опыта в новых учебных условиях. С этой точки зрения полученныедостоверные различия позволяют сделать вывод, что операциональный репертуар 110когнитивных учебных действий первокурсников довольно разнообразен исформирован примерно на одном уровне. В связи с чем особых приоритетов приобработке и усвоении учебного материала не выявляется.
При этом организацияучебной деятельности несет на себе четкий «отпечаток» школы. Первокурсникигораздо чаще используют ту метакогнитивную учебную стратегию, которая быланаиболее востребована в школе. Она помогает им адаптироваться к новымусловиям, где ключевой критерий эффективности учебной деятельности –качество усвоения. В связи с этим в начале обучения в большей степенизадействована стратегия «наблюдения», которая позволяет отслеживать свойрезультат в учебной деятельности и решать задачи адаптации к обучению.К концу обучения большинство студентов уже обладают необходимымопытом прохождения сессий, знают как устроена их студенческая жизнь.
В итогемы видим приоритет в использовании стратегии «элаборация», которая позволяетдетализировать,усовершенствоватьинформацию.Речьидетонекой«оптимизации» процесса обучения, поскольку нет необходимости заучиватьбольшой объем информации (соответственно, в репертуаре отсутствуютпредпочтение стратегии «повторения»), и есть знания как «обойти острые углы»путем наименьшего сопротивления (в структуре учебной деятельностинетдоминирующих метакогнитивных учебных стратегий).Выявленные различия отражают общую тенденцию развития учебныхстратегий в ходе обучения в Вузе. Сравнение студентов разного периодаобучения и разного профиля обучения, показывает специфику, котораянивелирована в общей выборке (таблица 6).Таблица 6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
