Диссертация (1147805), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Таким образом,чем больше использование стратегии, направленной на детализацию учебногоматериала,темвышеспособностьформулироватьсложныепроблемы,отвлеченные от учебного процесса.Интересными для стратегии «элаборация» являются взаимосвязи спараметрами,характеризующимиособенностипознавательнойпозициистудентов: положительная корреляция с параметром «объективированныевопросы» (r=0,133; p≤0,037) (идеальный компьютер) и отрицательная - спараметром «субъективированные вопросы» (r=0,134; p≤0,036) (идеальныйкомпьютер). Эти два параметра направлены на определение меры открытостипознавательной позиции, которая, по мнению М.А.Холодной, характеризует 117вариативность и разнообразие способов обработки происходящего, а такжеготовность воспринимать необычную и парадоксальную информацию (ХолоднаяМ.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования).По данным М.А.Холодной формированию открытой позиции способствуютразличного рода учебные тексты, которые в значительной мере имеютдиалоговый характер (Там же).
Стратегия «элаборация» необходима при работе стекстами, в ее состав входят действия, которые предполагают уточнение,детализацию текста, генерирование вопросов по содержанию текста. Можнопредположить, что более активное использование текстов диалогового формата впрофессиональной подготовке студентов будут способствовать формированиюоткрытой познавательной позиции и, как следствие, развивать стратегию«элаборация».На основе полученных корреляций мы можем сказать, что чем большестуденты используют стратегию «элаборация», тем больше их познавательнаянаправленностьнацеленанауяснениезнанийобъектнойреальности,проблематики внешнего мира.
Отрицательная же корреляция с параметром«субъективированныевопросы»(идеальныйкомпьютер),показывает,чтостудентов, часто использующих стратегию «элаборация», меньше интересуютзнания в границах личностно-значимых ситуаций.Интересныположительныевзаимосвязистратегии«элаборация»спараметрами «общее количество аспектов» (r=0,161; p≤0,015) (конструированиемира),«обоснованность»«проработанность»(r=0,166;(r=0,189;p≤0,012)p≤0,004)(конструирование(конструированиемира),мира),которыехарактеризует познавательную направленность в отношении парадоксальных,«невозможных» событий.
По этим взаимосвязям мы видим, что чем чащестуденты используют стратегию «элаборация», тем больше они открыты дляпонимания различных парадоксов, противоречий, готовы принимать необычныесведения такими, какие они есть, без защитных искажений. Поскольку все триаспекта («общее количество аспектов», «обоснованность», «проработанность»)оказались взаимосвязанными со стратегией «элаборация», мы можем говорить о 118высокой степени открытости новому опыту у студентов, использующих в своейучебной деятельности разнообразные примеры, углубление в детали, разработкутемы или понятий.Наконец, стратегия «элаборация» также как и стратегия «повторения»,положительно коррелирует с параметрами метакогнитивной осведомленности:«общая самооценка» (r=0,125; p≤0,047) (метакогнитивная осведомленность),«положительнаяосведомленность).самооценка»Таким(r=0,144;образом,p≤0,022)частота(метакогнитивнаяиспользованиястратегии«элаборация» взаимосвязана с активным развитием представления о своихиндивидуальныхинтеллектуальныхресурсах,умениемоцениватьсвоиинтеллектуальные качества и видеть в них сильные стороны.Можно заключить, что корреляционные связи стратегии «элаборация» скогнитивными характеристиками студентов, в большей мере акцентируются наособенностяхпознавательногоотношениякмируиметакогнитивнойосведомленности.
Это отражает специфику использования данной стратегии. Она,также как и стратегия «повторения», взаимосвязана с осознанием используемыхметодов познания, существующего понятийного опыта, своего учебного опыта,но ориентирована на развитие открытой познавательной позиции.Стратегия«организацияучебногоматериала»положительнокоррелирует с параметрами «рефлексия» (r=0,128; p≤0,037), «когнитивнаясложность – Учеба» (r=0,139; p≤0,027) (формулировка проблем).Таблица 9. Корреляционные взаимосвязи стратегии «организация учебногоматериала» с когнитивными характеристиками студентовПеременныеСтратегия«организации p - уровеньучебного материала» (корр.Спирмена, r)Рефлексияr=0,128p≤0,037Когнитивная сложность – Учебаr=0,139p≤0,027(формулировка проблем). 119Положительная взаимосвязь с параметром «рефлексия» (r=0,128; p≤0,037),характерная и для двух других когнитивных учебных стратегий, подчеркиваетнеобходимость ее использования при трансформации учебного содержания вразличные формы – схемы, таблицы, графики.Вторая корреляцияс параметром, характеризующим понятийный опытстудентов, связанна с процессом обучения.
Частота использования стратегии«организация учебного материала» релевантна умению формулировать болеесложные понятия в отношении профессионально-значимого понятия («учеба»). Вэтой связи уместно вспомнить положения теории деятельности о том, чтосложность знаний субъекта о мире зависит от сложности форм взаимодействия сним (Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов.СПб.: Питер, 2011. 624 с.).Стратегия«организацияучебногоматериала»болеесложная,чемостальные когнитивные учебные стратегии.
Она предполагает трансформациюучебного материала. Соответственно, частота его преобразования способствуетобогащению понятийного опыта студентов.Обобщая данные корреляционного анализа предпочтения когнитивныхучебных стратегий и особенностей развития когнитивной сферы личности, можносделать вывод, что чем сложнее по своей структуре когнитивная учебнаястратегия, тем сложнее структура понятийного опыта, с которым онавзаимосвязана.
Уровень развития когнитивных учебных стратегий является всвоем роде индикатором уровня сформированности понятийной структурысубъекта. При этом параметр «рефлексия» является значимым для всехкогнитивных учебных стратегий, что позволяет предположить, что именнорефлексия выступает когнитивным механизмом формирования как структурыпонятийного опыта, так и более сложных когнитивных учебных стратегий.Взаимосвязь когнитивных учебных стратегий и мотивационноценностных характеристик студентов. Данные корреляционного анализазафиксировали, чтовсекогнитивныеучебныестратегииположительно120коррелируют с 2 параметрами, характеризующими процессы самоактуализацииличности: «ценности» (самоал) и «взгляд на природу человека» (самоал).Кроме того, стратегия «повторения» отрицательно коррелирует спараметром «автономность» (r= -0,158; p≤0,009) (самоал) и положительно - спараметром «дружба» (r=0,149; p≤0,028) (Рокич).Стратегия «элаборация» положительно коррелирует с параметрами«потребность в познании» (r=0,216; p≤0,000) (самоал), «креативность» (r=0,192;p≤0,001) (самоал), «контактность» (r=0,162; p≤0,008) (самоал) и «общий уровеньсамоактуализации»(r=0,147;p≤0,015)(самоал),атакжеотрицательнокоррелирует с параметром «исполнительность» (r= -0,248; p≤0,000) (Рокич).Стратегия«организацияучебногоматериала»положительнокоррелирует с параметром «мотивация успеха/боязнь неудачи» (r=0,157; p≤0,010).Полученные взаимосвязи отражены в таблицах 10-12.Таблица 10.
Корреляционные взаимосвязи стратегии «повторения» смотивационно-ценностными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «повторения» p - уровень(корр. Спирмена, r)Автономность (самоал)r= -0,158p≤0,009Дружба (Рокич)r=0,149p≤0,028Ценности (самоал)r=0,141p≤0,020Взгляд на природу человека (самоал)r=0,145p≤0,017Таблица 11. Корреляционные взаимосвязи стратегии «элаборация» смотивационно-ценностными характеристиками студентов 121ПеременныеСтратегияp - уровень«элаборация»(корр. Спирмена, r)Взгляд на природу человека (самоал)r=0,213p≤0,000Ценности (самоал)r=0,251p≤0,000Потребность в познании» (самоал)r=0,216p≤0,000Креативность (самоал)r=0,192p≤0,001Контактность (самоал)r=0,162p≤0,008Общий уровень самоактуализации (самоал)r=0,147p≤0,015Исполнительность (Рокич)r= -0,248p≤0,000Таблица12.Корреляционныевзаимосвязистратегии«организацияучебного материала» с мотивационно-ценностными характеристиками студентовПеременныеСтратегия«организацияучебного p -материала»уровень(корр.
Спирмена, r)Ценности (самоал)Взгляднаприродуr=0,164p≤0,007человека r=0,138p≤0,024(самоал)Мотивация успеха/боязнь неудачиr=0,157Мотивационно-ценностныеp≤0,010характеристикиявляютсяважнойсоставляющей в нашем исследовании. Их выбор был обусловлен тем, что дляорганизации своей учебной деятельности, формирования «умения учиться»(становления субъекта учебой деятельности) необходимо рассчитать свое время иимеющиеся ресурсы, раскрытие своего потенциала, заинтересованности.В своей концепции компетентности Дж.Равен выделяет в качественеобходимой составляющей компетентности ценности и жизненные целичеловека. Дж.Равен подчеркивает необходимость анализа компетентности вединстве интеллектуальных и ценностно-мотивационных факторов. В качествеважнейшего условияразвитияинтеллектуальнойкомпетентности122рассматривается важность именно мотивации к обучению (Савин Е.Ю.Понятийныйиметакогнитивныйопыткакосноваинтеллектуальнойкомпетентности: автореф.
дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01.М., 2002. 20 с.). А.Маслоу, К.Роджерс выделяли стремление к самоактуализации вкачестве важнейшего фактора для развития своих талантов, способностей иресурсов (Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. 352 с.; РоджерсК.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: ЭКСМО-пресс, 2001.414 с.).Выявленные взаимосвязи когнитивных учебных стратегий отражаютвышеперечисленные утверждения.Корреляциявсехкогнитивныхучебныхстратегийспараметрами«ценности» и «взгляд на природу человека» (самоал) показываетвзаимосвязьчастоты их использованияпрямуюс приверженностью взглядам иценностям самоактуализирующегося человека: ценностью развития, раскрытиясвоего потенциала, способностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
