Диссертация (1147805), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Взаимосвязь когнитивных учебных стратегий с конструктами временнойперспективы показывает, что их использование опирается на весь временнойдиапазон, подчеркивает, что студенты сосредоточенны на текущем моменте,активны в деятельности, получают удовольствие от интенсивной работы. Такиестуденты отличаются стремлением просчитать последствия своих действий,потенциальные результаты сегодняшних решений.3.2.2. Взаимосвязь метакогнитивных учебных стратегий (сравнение повсей выборке) с психологическими особенностями студентовПринцип построения анализа корреляционных данных по метакогнитивнымучебным стратегиям был аналогичен предыдущему разделу. Последовательно 130рассматривались полученные корреляции по когнитивной, мотивационноценностной, личностной сферам и показателям временной перспективы.Быливыявленыследующиевзаимосвязиметакогнитивныхучебныхстратегий с когнитивными характеристиками студентов.
Во-первых, оказалось,что все метакогнитивные учебные стратегии, как и когнитивные, положительновзаимосвязаны с параметром «рефлексия». Таким образом, рефлексия являетсяуниверсальныммеханизмомдеятельностью.Именно осмысление своей учебной активности приводит куспешнойреализацииовладенияпоставленныхиуправленияучебныхцелей.своейучебнойРазмышление,отслеживание, самонаблюдение, самовосприятие, самопознание – все этипроцессы относятся к категории метакогнитивных процессов (рефлексивныхпроцессов), поддерживающих процесс познания.Во-вторых, стратегия «планирования» положительно коррелирует спараметром «положительная самооценка» (r=0,163; p≤0,009) (метакогнитивнаяосведомленность), что подчеркивает важность знания субъектом особенностейсвоей интеллектуальной деятельности.
Чем больше студенты пользуются этойстратегией,темлучшеониумеютоцениватьсильныесторонысвоихинтеллектуальных качеств.Таблица 19. Корреляционные взаимосвязи стратегии «планирования» скогнитивными характеристиками студентовПеременныеСтратегияp-«планирования»уровень(корр. Спирмена, r)Рефлексияr=0,263p≤0,000Самооценка положительная (метакогнитивнаяr=0,163p≤0,009осведомленность)В-третьих,стратегия«наблюдения»положительнокоррелируетспараметрами «субъективированные вопросы» (r=0,131; p≤0,039) (идеальный 131компьютер) и «проработанность» (r=0,144; p≤0,030) (конструирование мира), атакже отрицательно - с параметром «объективированные вопросы» (r=0,130;p≤0,040) (идеальный компьютер).Таблица 20.
Корреляционные взаимосвязи стратегии «наблюдения» скогнитивными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «наблюдения» p (корр. Спирмена, r)уровеньПроработанность (конструирование мира)r=0,137p≤0,030Объективированные вопросы (идеальныйr=0,130p≤0,040(идеальный r=0,131p≤0,039r=0,172p≤0,005компьютер)Субъективированныевопросыкомпьютер)РефлексияСпектр этих корреляций характеризует взаимосвязь данной учебнойстратегиис показателями, отражающими познавательную позицию: меру ееоткрытости в целом и открытости в отношении парадоксальных, «невозможных»событий.
Это означает, что студентам, часто использующим стратегию«наблюдения», свойственен высокий познавательный интерес к проблематике,сосредоточенной на границах личностно-значимых ситуаций («Я-проблематика»).Зато для них менее важна проблематика внешнего мира. При этом они болеевосприимчивы к необычным, парадоксальным явлениям.В связи с полученным результатом уместно вспомнить систему корреляций,полученных по стратегии «элаборация».
Она, также как и метакогнитивнаяучебнаястратегия «наблюдения», связана с параметрами, характеризующимипознавательную позицию субъекта, но имеет противоположную направленность:положительная корреляция с «объективированные вопросы» и отрицательная – с«субъективированные вопросы». Эта разнонаправленность подчеркивает общее испецифичное в когнитивных и метакогнитивных учебных стратегиях. Общее 132состоит в том, что для обеих стратегий, ориентированных на разработкупроблемы, особое значение имеет познавательная активность, готовностьсубъекта к познанию окружающей действительности. Специфичное – в функцияхстратегии. Учебная стратегия «элаборация» направлена на овладение учебнымматериалом. На первый план выступает «объект познания» и способностьработать с ним. Когда речь идет об отслеживании результата собственныхдействий,темповпродвижениякцели,собственнойуспешности(метакогнитивная учебная стратегия «наблюдение»), более важной становитсяспособность концентрироваться на самопроцессах (самоанализ, самооценка,самоконтроль и т.д.), на себе и своих проблемах.
Такая саморефлексия – один изважных индикаторов сформированности самоорганизационных умений, то естьметаумений.Стратегия «регулирования» коррелирует отрицательно с параметром«отрицательнаясамооценка»(r=-0,124;p≤0,047)(метакогнитивнаяосведомленность).Таблица 21. Корреляционные взаимосвязи стратегии «регулирования» скогнитивными характеристиками студентовПеременныеСтратегияp-«регулирования»уровень(корр. Спирмена, r)Рефлексияr=0,163p≤0,008Отрицательная самооценка» (метакогнитивнаяr= -0,124p≤0,047осведомленность)На практике это означает, что чем больше студенты пользуются этойстратегией,темменьшеониумеютоцениватьслабыесторонысвоихинтеллектуальных качеств. Такой результат может быть связан с тем, чтостратегия «регулирования» предполагает способность субъектаиспользоватьвнешние ресурсы для достижения поставленной цели: например, просить о 133помощи других, опираться на дополнительные ресурсы.
Фактически речь идет необ изменении себя, как в случае с метакогнитивной учебной стратегией«наблюдения», а о поиске внешнего управления.Взаимосвязь метакогнитивных учебных стратегий с параметрами,характеризующимимотивационно–ценностныехарактеристикистудентов. Следует отметить, что все метакогнитивные учебные стратегииположительно коррелируют с параметром «мотивация успеха/боязнь неудачи».Организация и управление собственной учебной деятельностью повышаетмотивацию к успеху и, наоборот, студенты, мотивированные на успех, в своейучебнойдеятельностичащеиспользуютстратегии«планирования»иотслеживания учебных результатов.Стратегия «планирования» положительно коррелирует с параметрами«ценности» (r=0,125; p≤0,040) (самоал) и отрицательно - с параметром«направленность на взаимодействие» (r= -0,122; p≤0,048).
Действительно, дляуспешного планирования необходимо разделять и стремиться реализовыватьценности развития и познания. Чем чаще студенты пользуются стратегией«планирования», тем больше у них присутствуют эти приоритеты. Именно ониспособствуют движению вперед и, следовательно, необходимости планироватьэтодвижение.Сдругойстороны,редкоеиспользованиестратегии«планирования» характерно при увеличенной направленности личности навзаимодействие.
Что может быть объяснено тем, что трудности планированиясвоей активности компенсируются студентами за счет опоры на других, ихпомощь, их советы, их ресурсы.Таблица 22. Корреляционные взаимосвязи стратегии «планирования» смотивационно – ценностными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «планирования»p - уровень(корр. Спирмена, r)Ценности (самоал) r=0,125p≤0,040134Направленность наr= -0,122p≤0,048взаимодействиеМотивация успеха/боязнь неудачи r=0,197p≤0,001Стратегия «наблюдения» отрицательно коррелирует с параметрами«гибкость в общении» (r= -0,137; p≤0,024) (самоал) и «терпимость» (r= -0,148;p≤0,029) (Рокич). Данный факт дополнительно подчеркивает значимостьнаправленности«насебя»прииспользованиистратегии«наблюдения»:необходимо отслеживать качество своей учебы, анализировать собственныедействия при обучении.
Студенты, предпочитающие эту стратегию, не стремятсяк самовыражению именно в общении, им не присуща такая ценность как«терпимость». Саморефлексия создает ситуацию, когда они хорошо знают, «чтоим нужно».Таблица 23. Корреляционные взаимосвязи стратегии «наблюдения» смотивационно – ценностными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «наблюдения» p - уровень(корр. Спирмена, r)Гибкость в общении (самоал)r= -0,137p≤0,024Терпимость (рокич)r= -0,148p≤0,029Мотивация успеха/боязнь неудачиr=0,144p≤0,018В отличие от метакогнитивной учебной стратегии «наблюдения» стратегия«регулирования» опирается на другой мотивационный ресурс. Ее положительнаякорреляция с параметрами «рационализм» (r=0,145; p≤0,033) (Рокич) и «общийуровень самоактуализации» (r=0,166; p≤0,006) (самоал) показывает, что, чем чащестуденты пользуются этой стратегией, тем больше для них характерна общаятенденция к раскрытию своего внутреннего потенциала, своих способностей нафоне рационального и прагматичного отношения к реальности.
135Таблица 24. Корреляционные взаимосвязи стратегии «регулирования» смотивационно – ценностными характеристиками студентовПеременныеСтратегия «регулирования»p - уровень(корр. Спирмена, r)Рационализм (Рокич)r=0,145p≤0,033Общий уровень самоактуализации»r=0,166p≤0,006Мотивация успеха/боязнь неудачиr=0,207p≤0,001Взаимосвязьметакогнитивныхучебныхстратегийсхарактерологическими особенностями студентов, а также регулятивными исамоорганизационнымихарактеристикамиличности.Стратегия«планирования» положительно коррелирует с параметрами C -«эмоциональнаяустойчивость» (r=0,127; p≤0,039) (Кеттелл), G - «высокая нормативностьповедения» (r=0,245; p≤0,000) (Кеттелл) и Q3 - «высокий самоконтроль» (r=0,307;p≤0,000) (Кеттелл).
Студенты, предпочитающие данную стратегию, отличаютсяэмоциональной зрелостью, высокой работоспособностью, высоким внутреннимконтролем и высокой нормативностью поведения.Таблица 25. Корреляционные взаимосвязи стратегии «планирования» схарактерологическими особенностями студентовПеременныеСтратегия «планирования»p - уровень(корр. Спирмена, r)Фактор C - «эмоциональная устойчивость»r=0,127p≤0,039нормативность r=0,245p≤0,000самоконтроль» r=0,307p≤0,000(Кеттелл)ФакторG-«высокаяповедения» (Кеттелл)Фактор(Кеттелл) Q3-«высокий136Студенты, часто использующие стратегию «наблюдения», ответственны,соблюдают нормы и правила поведения, настойчивы в достижении цели.
Об этомсвидетельствует положительная корреляция с параметром G - «высокаянормативность поведения» (r=0,206; p≤0,001) (Кеттелл).Таблица 26. Корреляционные взаимосвязи стратегии «наблюдения» схарактерологическими особенностями студентовПеременныеФактор G - «высокая нормативность поведения»Стратегия «наблюдения»p-(корр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
