Диссертация (1147805), страница 26
Текст из файла (страница 26)
The Time Paradox: TheNew Psychology of Time that Will Change Your Life).Ориентация на будущее обеспечивает планирование и лучший успех вдеятельности, поскольку направлена на результат и обеспечивает формированиевектора движения вперед. Ориентация на прошлое позволяет консолидироватьпредыдущий опыт и опереться на него. В настоящем заложен энергетический 142потенциал, потому что настоящее ориентирует на процесс. Таким образом, связьучебныхстратегийсовсемивременнымидиапазонамиобеспечиваетэффективность учебной деятельности и творческий подход.Подводя итоги по данным корреляционного анализа метакогнитивныхучебных стратегий и психологических особенностей студентов, можно сделатьследующие выводы:1.Параметр«рефлексия»являетсятакимжезначимымдлясформированности метакогнитивных учебных стратегий, как и для когнитивных.Рефлексия выступает универсальным механизмом овладения и управления своейучебной деятельностью.2.
Для развития стратегии «планирования» важно знание субъектомособенностей своей интеллектуальной деятельности. Она связана со стремлениемреализовывать ценности развития и познания.3.Уровеньразвитиястратегии«наблюдения»взаимосвязаннаправленностью личности на себя и степенью открытостиспознавательнойпозиции, особенно в отношении парадоксальных, «невозможных» событий.Студентам, часто использующим стратегию «наблюдения», присущ высокийпознавательныйинтерескпроблематике,сосредоточеннойнаграницахличностно-значимых ситуаций («Я-проблематика»).4. Стратегия «регулирования» опирается на раскрытие своего внутреннегопотенциала, своих способностей на фоне рационального и прагматичногоотношения к реальности. Она предполагает способность субъекта использоватьвнешние ресурсы для достижения поставленной цели, умение оценивать слабыестороны своих интеллектуальных качеств.5.
Студентов, часто использующих метакогнитивные учебные стратегии,характеризует высокая нормативность поведения. У них сильно развиты теаспектысаморегулирования,которыепроявляютсяпрограммировании действий и достижении целей. восознанном1433.3. Психологические факторы развития учебных стратегийДанные корреляционного анализа позволяют лишь в самых общих чертахописатькругнаиболеезначимыхдляразвитияучебныхстратегийпсихологических особенностей личности. В нашем же исследовании было важновыявить психологические факторы, влияющие на развитие учебных стратегий.Для этой цели наиболее подходящим методом был выбран факторный анализ.В факторный анализ не включались переменные, имеющие слабые связи состальными переменными исследования как малофакторизуемые, а такжесильные связи между собой, как образующие единый фактор.
Зависимойпеременной выступал показатель «высокий уровень развития когнитивных,метакогнитивных учебных стратегий».В качестве независимых переменных выступали переменные, отражающиекогнитивные,мотивационно-ценностные,характерологические,саморганизационные характеристики и особенности временной перспективыстудентов.3.3.1.
Психологические факторы развития когнитивных учебныхстратегийВтаблице34показаныдвакритерия, отражающиекорректностьиспользования результатов факторного анализа для последующей интерпретациирезультатов: многомерная нормальность (критерий Барлетта) и адекватностьвыборки (критерий Кайзера-Мейера-Олкина - КМО). Проверка многомернойнормальности (критерий Барлетта) и адекватности выборки (критерий КайзераМейера-Олкина – КМО) показали корректность использования результатовфакторного анализа для последующей интерпретации результатов.
144ВеличинаКМОопределяетприменимостьфакторногоанализаквыбранным переменным и, в нашем случае, демонстрирует удовлетворительнуюадекватность выборки для факторного анализа.Критерий сферичности Барлетта показывает статистически достоверныйрезультат (p<0,001).Таблица 34. Мера адекватности и критерий БарлеттаМера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина.Критерий сферичности Бартлетта0,657Приблиз. хи-квадрат204,552Значимость0,000Столбцы таблицы 35 содержат характеристики выделенных факторов: ихпорядковые номера (с 1 по 2), суммы квадратов нагрузок, процент общейдисперсии,обусловленнойфакторомисоответствующийкумулятивный(накопленный) процент (до и после вращения), полученные методом Варимакс.Таблица 35.
Полная объясненная дисперсияНачальные собственныеСуммы квадратов нагрузокзначенияизвлеченияКомпонента%Куму%КумулятивВсего дисперлятивВсегодиспер-ный %сииный %сии13,228 32,27732,2773,22832,27732,27721,885 18,85051,1271,88518,85051,127Метод выделения: Анализ главных компонент.Суммы квадратов нагрузоквращенияКумуля%Всеготивныйдисперсии%2,93729,36629,3662,17621,76151,127Кумулятивный (накопленный) процент (до и после вращения) дисперсии,полученные методом Варимакс, по двум выделенным компонентам составил51,127%, что является вполне приемлемым для последующего содержательногоанализа.В таблице 36 представлена матрица повернутых компонент, в которойвыделились 2 фактора, объясняющих уровень развития когнитивных учебныхстратегий.
145Таблица 36. Структура факторов у студентов с высоким уровнем развитиякогнитивных учебных стратегийПараметрыКонтактность (самоал)Ориентация на время (самоал)Мотивация успехаПотребность в познании (самоал)Общий уровень саморегуляцииАвтономность (самоал)РефлексияG «высокая нормативность поведения» (Кеттелл)Q3 «высокий самоконтроль» (Кеттелл)Общая самооценка (метакогнитивнаяосведомленность)Метод выделения: Анализ методом главных компонент.Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.Компонента10,7460,7240,7080,6580,6410,6230,1250,2460,2172-0,1800,2590,2310,2210,232-0,5330,8180,6660,5510,469В первый фактор вошли мотивационно-ценностные переменные и параметробщейсаморегуляции.Второйфакторпредставленличностнымихарактеристиками и характеристиками метакогнитивного опыта.Рассмотрим каждый фактор более подробно.Первыйфакторобразовалипеременные,которыепосредствоммотивационно-ценностной направленности личности подчеркивают «стиль» ееактивности.
Это параметры: «контактность» (самоал), «ориентация на время»(самоал), «потребность в познании» (самоал), «автономность» (самоал),«мотивация успеха», «общий уровень саморегуляции». Проанализируем их поотдельности.Потребность в познании - это внутреннее условие развития личностипосколькутолькознанияпозволяютрасширитьпредставленияосебе,окружающем мире и включить их в свой опыт.
Но сложность этих знаний и ихбогатство зависит от степени активности субъекта при самостоятельномвзаимодействии с учебным материалом (Бордовская Н.В., Розум С.И. Психологияи педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. 624 с.). 146В связи с этим мы и видим в структуре выделившегося фактора параметры«автономность», «контактность» и «общая саморегуляция». Активность субъектав освоении новой информации, получения нового опытареализуется черезраскрытие себя, своего потенциала, регулирование своей активности.В.И.Моросанова считает, что «общий уровень саморегуляции» включает всебя все компоненты управления своей активностью: моделирование (развитостьпредставленийосистемевнешнихивнутреннихзначимыхусловий),планирование (индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей),программирование (осознанное программирование своих действий), гибкость(способность перестраивать свою систему саморегуляции), самостоятельность(автономия в организации собственной активности), оценка результатов(адекватность оценки собственной деятельности) (Моросонова В.И.
Стилеваясаморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии. 2000. № 2. С.118127). Спектр этих характеристик позволяет корректировать деятельность, еслимотив меняется или результат не совпадает с желаемым, усиливая эффективностьдеятельности. За счет высокого уровня саморегуляции человек оказываетсяспособным организовывать себя и свое образовательное пространство, ставитьцели, ориентируясь на их успешное достижение.Принципиальнымпредставляетсятотфакт,чтооднойиздетерминирующих уровень развития когнитивных учебных стратегий являетсяпеременная, связанная со временем – «ориентация на время».
Характеризуяличность таких студентов, можно указать, что они хорошо понимаютэкзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь». Они способны наслаждатьсяактуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесцениваяпредвкушение грядущих успехов. Интересно, что именно этот параметр значимосвязан с когнитивными учебными стратегиями. Для того чтобы переработатьобъем информации,личностинеобходимо обратиться к прошлому опыту, вкотором есть знания об использованных методах при решении какой-либоучебной задачи. При этом необходимо соотнесение с настоящим моментом сцелью оценки корректности использования стратегий для решения имеющейся 147задачи в настоящем, с ориентацией применимости этих стратегий на будущийрезультат.
Можно сказать, что этот параметр участвует в принятии решенийиспользования стратегий переработки информации в поставленной учебнойзадаче.В целом, в первом факторе мы видим сочетание показателей саморегуляциии самоактуализации. Это позволяет сделать вывод о том, что его содержаниеописывает систему собственного развития, раскрытия собственных ресурсов ивозможностей посредством разнообразных когнитивных учебных стратегий. Вэтом факторе объединился комплекс характеристик, позволяющих выстраиватьсистему обработки информации, осваивая новые и выбирая подходящие кконкретному учебному заданию способы ее осмысления и усвоения. Ониописывают стиль реализации своего интеллектуального потенциала (стать тем,кем способен), стремление к актуализации своих способностей в процессеовладениядеятельностью,полученияновогопознавательногоопыта.Когнитивные учебные стратегии в этом процессе - необходимый инструментсаморазвития, который раскрываетбогатство взаимодействия личности сокружающем миром.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
