Диссертация (1147805), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Овладение инструментами обработки учебнойинформации и наличие ценностной составляющей способствует успешномустановлениюстудентакакопытногоучащегося,каксубъектаучебнойдеятельности.Наряду с общей тенденцией к самоактуализации, когнитивные учебныестратегии по своим взаимосвязям с мотивационно-ценностными характеристикиимеют разные особенности, что обусловлено разной структурой каждой из них.Стратегия«повторения»отрицательнокоррелируетспараметром«автономность» (r= -0,158; p≤0,009) (самоал) и положительно коррелирует спараметром «дружба» (r=0,149; p≤0,028) (Рокич). Это свидетельствует о том, чтостудентам, пользующимся стратегией «повторения» важна такая ценность, какдружба.
Что касается параметра «автономность», то действительно, пополученным данным мы можем сделать вывод, что стратегия «повторения»характерна для студентов менее свободных и независимых в стремлениираскрывать свой потенциал. Фактически предпочтение стратегии «повторения»отражает некий внутренний консерватизм, потому что учебные действия, 123заложенные в структуру этой стратегии имеют очень конкретные формы сопорой, в первую очередь на процессы памяти и рефлексии.Стратегия «элаборация» имеет больше взаимосвязей с мотивационноценностными характеристиками, чем стратегии «повторения» и «организацииучебного материала».
По их характеру мы можем сказать, что студенты, частоиспользующие стратегию «элаборация», более комфортны во взаимоотношенияхс окружающими, стремятся к познание и творчеству. Отрицательная взаимосвязьс параметром «исполнительность» (r= -0,248; p≤0,000) (Рокич) подчеркиваетсвойственную им ценность выполнения своих обязательств.Положительнаявзаимосвязьстратегии«организацияучебногоматериала» с параметром «мотивация успеха/боязнь неудачи» (r=0,157; p≤0,010),позволяетсказать,чтоиспользованиеразличныхвидовтрансформации,организации учебного материала повышает мотивацию студентов к обучению, инаоборот, студенты, стремящиеся к успеху чаще используют в своей учебнойдеятельности составление таблиц, схем, графиков, диаграмм при работе синформацией, учебными материалами и разного рода заданиями.Взаимосвязь когнитивных учебных стратегий с характерологическимиособенностямистудентов,атакжерегулятивнымиисамоорганизационными характеристиками личности.В первую очередь, следует отметить, что стратегии «повторения» и«элаборация» положительно коррелируют с одними и теми же параметрами,раскрывающими характерологические особенности студентов: с фактором G «высокаянормативностьповедения»(Кеттелл),сфакторомI-«чувствительность» (Кеттелл), и с фактором Q1 -«радикализм» (Кеттелл).
Такимобразом, студенты, использующие эти стратегии, характеризуются такимиличностными особенностями как: осознанное соблюдение норм и правилповедения, настойчивость в достижении цели, ответственность, устойчивость,чувствительность в восприятии, критичность, стремление к информированности,склонность к экспериментированию, а не приятие информации «на веру». 124Параметры G - «высокая нормативность поведения» (r=0,194; p≤0,002)(Кеттелл) и Q1 - «радикализм» (r=0,123; p≤0,044) (Кеттелл) также характерны длястудентов предпочитающих стратегию «организация учебного материала».Однако,кроме этих личностных особенностей добавляются положительныевзаимосвязи с параметрами Q3 - «высокий самоконтроль» (r=0,121; p≤0,001)(Кеттелл) и MD - «адекватная самооценка» (r=0,153; p≤0,012) (Кеттелл).
Этопозволяет сделать вывод, что помимо склонности к соблюдению норм и правилповедения и ответственности, студенты, часто использующие стратегию«организация учебного материала», отличаются развитым самоконтролем иадекватным оцениванием себя. К этому можно добавить, что из всех когнитивныхучебных стратегий только стратегия «организация учебного материала» имеетвзаимосвязи с параметрами саморегуляции и самоорганизации: положительнуюкорреляцию с «планирование» (r=0,265; p≤0,000), «программирование» (r=0,168;p≤0,006) и «общий уровень саморегуляции» (r=0,203; p≤0,001).
Таким образом,помимо высокого самоконтроля и ответственности, студенты, предпочитающиестратегию«организацияучебногоматериала»,характеризуютсяобщейсформированностью системы осознанной саморегуляции. Они самостоятельны,гибко реагируют на изменение условий, умеют выдвигать цель и достигать ее.Полученные корреляционные взаимосвязи представлены в таблицах 13-15.Таблица 13. Корреляционные взаимосвязи стратегии «повторения» схарактерологическими особенностями студентовПеременныеСтратегия «повторения»p-(корр.
Спирмена, r)уровеньФактор G - «высокая нормативность r=0,171p≤0,005поведения» (Кеттелл)ФакторI-«чувствительность» r=0,127p≤0,038(Кеттелл)Фактор Q1 - «радикализм» (Кеттелл) r=0,145p≤0,018125Таблица 14. Корреляционные взаимосвязи стратегии «элаборация» схарактерологическими особенностями студентовПеременныеСтратегия «элаборация»p-(корр. Спирмена, r)уровеньФактор G - «высокая нормативность поведения» r=0,188p≤0,002(Кеттелл)Фактор I - «чувствительность» (Кеттелл)r=0,223p≤0,000Фактор Q1 - «радикализм» (Кеттелл)r=0,207p≤0,001Таблица15.Корреляционныевзаимосвязистратегии«организацияучебного материала» с характерологическими особенностями студентовПеременныеСтратегия«организацияучебного p - уровеньматериала»(корр. Спирмена, r)Фактор G - «высокая нормативностьr=0,194p≤0,002Фактор Q1 -«радикализм» (Кеттелл)r=0,123p≤0,044Фактор Q3 - «высокий самоконтроль»r=0,212p≤0,001r=0,153p≤0,012Планирование (саморегуляция)r=0,1265p≤0,000Программирование (саморегуляция)r=0,168p≤0,006Общий уровень саморегуляцииr=0,203p≤0,001поведения» (Кеттелл)(Кеттелл)Фактор MD - «адекватная самооценка»(Кеттелл)Общий вывод, который можно сделать, подчеркивает, что частоеиспользование когнитивных учебных стратегий характерно для студентов,отличающихся высокой нормативностью поведения.
При этом для студентов,предпочитающих стратегию «организация учебного материала», дополнительносвойственны высокий уровень саморегуляции и умение организовывать свою 126активность, самоконтроль и умение оценивать себя, что свидетельствует о полномовладении ими учебной деятельностью.Взаимосвязьвременнойкогнитивныхперспективы.учебныхКонструктыстратегийвременнойсконструктамиперспективыявляютсяинтегральными характеристиками в нашем исследовании, поскольку поведениечеловека определяется временем.
Как указывает Ф.Зимбардо, конструктывременной перспективы взаимосвязаны практически со всеми психологическимихарактеристиками, среди которых мотивы, ценности, когнитивные переменные, атак же поведение (Zimbardo P.G., Boyd J. The Time Paradox: The New Psychologyof Time that Will Change Your Life. N.Y.: Free Press, 2008.
319 p.).В нашем исследовании были выявлены следующие корреляции.Стратегия «повторения» положительно коррелирует с параметрами«гедонистическое настоящее» (r=0,159; p≤0,009), «будущее» (r=0,175; p≤0,004),«позитивное прошлое» (r=0,273; p≤0,000). Ее использование опирается на весьвременной диапазон, что позволяет считать ее в некотором роде универсальнойучебной стратегией, которая активно применяется студентами, независимо от ихвременной перспективы.Таблица 16. Корреляционные взаимосвязи стратегии «повторения» сконструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «повторения»p - уровень(корр.
Спирмена, r)Гедонистическое настоящееr=0,159p≤0,009Будущееr=0,175p≤0,004Позитивное прошлоеr=0,273p≤0,000Стратегия «элаборация» положительно коррелирует с параметром«гедонистическое настоящее»(r=0,155;p≤0,011),чтоподчеркиваетее127предпочтение студентами, сосредоточенными на текущем моменте, активными вдеятельности, получающими удовольствие от интенсивной работы.Таблица 17. Корреляционные взаимосвязи стратегии «элаборация» сконструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «элаборация»p - уровень(корр.
Спирмена, r)Гедонистическое настоящееСтратегияr=0,155«организацияp≤0,011учебногоматериала»положительнокоррелирует с параметрами «будущее» (r=0,280; p≤0,000), «позитивное прошлое»(r=0,139;p≤0,023).Такойрезультатможетбытьинтерпретированкакнеобходимость опоры данной учебной стратегии на опыт, постояннуюсаморефлексию, извлечения из прошлого положительного результата, егосохранения и транслирования в будущее. Студенты, часто использующиестратегию«организацияучебногоматериала»,отличаютсястремлениемпросчитать последствия своих действий, потенциальные результаты сегодняшнихрешений. Как пишет Ф.Зимбрдо, такие люди живут в мире когнитивныхабстракций (Там же), поэтому данная учебная стратегия для них является однойиз форм кодировки реальности (схемы, таблицы, графики), очень удобной длямаксимально эффективного хранения и усвоения учебной информации.Таблица18.Корреляционныевзаимосвязистратегии«организацияучебного материала» с конструктами временной перспективыПеременныеСтратегия «организация учебного материала»p - уровень(корр.
Спирмена, r) Будущееr=0,280p≤0,000Позитивное прошлоеr=0,139p≤0,023128Завершая обзор данных корреляционного анализа по взаимосвязямкогнитивных учебных стратегий с психологическими особенностями студентов,можно сделать следующие выводы:1.Когнитивныеучебныестратегиитесновзаимосвязанысхарактеристиками понятийного опыта студентов («рефлексия», «количествопроблем – Учеба» (формулировка проблем), «когнитивная сложность – Погода»(формулировкапроблем)),иметакогнитивнойосведомленности(«общееколичество вопросов» (идеальный компьютер), «объективированные вопросы»(идеальныйкомпьютер),компьютер),«общееосведомленность),«субъективированныеколичество«общеесвойствколичествовопросы»объекта»(идеальный(метакогнитивнаяположительныхсвойств»(метакогнитивная осведомленность), «общая самооценка» (метакогнитивнаяосведомленность),«положительнаясамооценка»(метакогнитивнаяосведомленность), «общее количество аспектов» (конструирование мира),«обоснованность» (конструирование мира), «проработанность» (конструированиемира).
Параметр «рефлексия» является значимым для всех когнитивных учебныхстратегий. Чем сложнее по своей структуре когнитивная учебная стратегия, темчаще она взаимосвязана с более «сложной» структурой понятийного опыта.Таким образом, уровень развития когнитивных учебных стратегий является всвоем роде индикатором уровня сформированности понятийной структурысубъекта.
При этом:• Стратегия «повторения» связана с осознанием используемых методовпознания, существующего понятийного опыта и учебного опыта.• Стратегия«элаборация»вбольшеймереакцентируетсянаособенностях познавательного отношения к миру и метакогнитивнойосведомленности.• Стратегия «организация учебного материала» обеспечивает болеесложное взаимодействие с учебным материалом, делая богачепонятийный опыт студентов. 1292.Характеркорреляцийвсехкогнитивныхучебныхстратегийсмотивационно-ценностными характеристиками отражает взаимосвязь частоты ихиспользованиясприверженностьювзглядамиценностямсамоактуализирующегося человека.
В тоже время:• Предпочтение стратегии «повторения» свидетельствует о внутреннемконсерватизме.• Студенты, часто использующие стратегию «элаборация», болеекомфортны и ответственны во взаимоотношениях с окружающими,стремятся к познанию и творчеству.• Стратегия «организация учебного материала» чаще используетсястудентами, более мотивированными к обучению.3. Частота использования когнитивных учебных стратегий характерна длястудентов, отличающихся высокой нормативностью поведения. При этом длястудентов, предпочитающих стратегию «организация учебного материала»,дополнительносвойственнывысокийуровеньсаморегуляциииумениеорганизовывать свою активность, самоконтроль и учение оценивать себя, чтосвидетельствует о полном овладении ими учебной деятельностью.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
