Диссертация (1147805), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Интервал между тестированием составил 3 недели. На основе 99полученныхданныхмыотобралишкалыметодик,которыеполучилидостоверные результаты по показателю надежности.Процедура стандартизации опросника «Учебные стратегии»Стандартизация предполагает единообразие процедуры проведения и оценкивыполнения теста и выработку единых требований к процедуре тестирования иопределение единого критерия оценки результатов тестирования (Анастази А.Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.).В ходе стандартизации былсформулирован окончательный вариантинструкции, выверены бланки обследования, уточнены способы регистрации ипроцедуры проведения обследования.В окончательном варианте материал включает: бланк обследования,авторучку или карандаш.
Бланк обследования содержит графы, которыепредназначены для Ф.И.О., возраста, пола испытуемого, а также датыобследования. Затем следует инструкция по заполнению бланка опросника(Приложение 3).Процедура тестирования. После сообщения инструкции экспериментатордолжен убедиться в том, что она понята адекватно, и, в случае необходимости,сделатьдополнительныепояснения.Возможенкакгрупповойварианттестирования, так и индивидуальный.Регистрация и обработка результатов предполагает суммированиебаллов, полученных по каждому утверждению согласно шкале.
По одной шкалеминимальное количество баллов составляет 0 баллов, максимальное количество –40 баллов (каждый из 8 вопросов шкалы имеет максимальную оценку 5 баллов –всегда использую).Ключ по субшкалам выглядит следующим образом.Когнитивные учебные стратегии:Субшкала «стратегия повторения»: утверждения 1, 4, 8, 12, 20, 31, 46, 48.Субшкала «стратегия элаборация»: утверждения 11, 19, 22, 26, 28, 32, 34, 41. 100Субшкала «стратегия организация учебного материала»: утверждения 3, 9,14, 16, 18, 25, 37, 38.Метакогнитивные учебные стратегии:Субшкала «стратегия планирования»: утверждения 2, 7, 13, 21, 27, 30, 36,39.Субшкала «стратегия наблюдения»: утверждения 10, 15, 24, 33, 35, 43, 44,45.Субшкала «стратегия регулирования»: утверждения 6, 5, 17, 23, 29, 40, 42,47.Подсчет когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий в учебнойдеятельности студентов производится следующим образом:А.
Суммируются результаты по шкалам 1-3 «когнитивные учебныестратегии». Максимальное количество набранных баллов 120 баллов.Б. Суммируются результаты по шкалам 4-6 «метакогнитивные учебныестратегии». Максимальное количество набранных баллов 120 баллов.В. Общий уровень развития учебных стратегий определяется как суммабаллов по шкалам 1-3 «когнитивные учебные стратегии» и шкалам 4-6«метакогнитивные учебные стратегии».Следующим этапом стандартизации стало определение нормативныхпоказателей для данной методики. Существуют разныенормативныхпоказателейшкалтеста.Наиболееметоды определенияпопулярентакойтиппроизводственной оценки как стандартные показатели, удовлетворяющиебольшинству требований, предъявляемых к психологическому измерению(Бурлачук Л.Ф.
Психодиагностика: Учебник для Вузов. СПб.: Питер, 2003. 351 с.).Самыми часто используемыми стандартными шкалами являются стэны,стенайны, т-баллы. Для нашей методики мы использовали стенайны. Переводсырых баллов дан ниже, в разделе интерпретация результатов.Таблица 1. Основные стандартные шкалы и основные категориирезультатов по ним 101ШкалаСтэныСтенайныТ-баллы1000балльнаяТ-шкалаIQ-шкалаZ-баллыСреднееСтандартноеотклонениеМогутприниматьзначенияРезультатыНизкие5,555050022101001 — 101—90 — 1000 — 1000110 — 290 — 299Нижесреднего2—32—330 — 39300 — 3991000151больше 0любые40 — 70Меньше (-2)71 — 85(-2) — (-1)СредниеВышесреднегоВысшие4—74—640 — 60400 — 6008—97—861 —70601 — 70010971 — 100701 — 100086 — 115(-1) — (+1)116 — 130(+1) — (+2)131 — 160Больше (+2)(Батурин Н.А., Вучетич Е.В., Костромина С.Н., Кукаркин Б.А., КуприяновЕ.А., Лурье Е.В., Митина О.В., Науменко А.С., Орел Е.А., Полетаева Ю.С., ПоповА.Ю., Потапкин А.А., Симоненко С.И., Синицына Ю.Д., Шмелев А.Г.
Российскийстандарт тестирования персонала (временная версия, созданная для широкогообсуждения в 2015 году) // Электронный научный журнал «Организационная психология» [Электронный ресурс]. 2015. Т. 5. № 2. Режим доступа: https://orgpsyjournal.hse.ru/2015-5-2/152057297.html).Интерпретация результатов в целом.
Результаты опросника «Учебныестратегии» могут рассматриваться как показатель уровня развития учебныхстратегий у учащихся. По каждой шкале подсчитывается общая сумма набранныхбаллов. Отдельно вычисляется показатели по «общий уровень когнитивныхучебных стратегий», «общий уровень метакогнитивных учебных стратегий»,«общий уровень учебных стратегий». Полученные результаты переводятся встандартные баллы при помощи специальной таблицы (указаны в таблице 2).Таблица 2.
Перевода сырых данных в стенайныШкалыСтратегия«повторения»Стратегия«элаборация»Стратегия«организацииучебногоматериала»Стратегия«планирования»Стратегия«наблюдения» Низкий уровень123019221821230141713161801214111316Средний уровень4562426282527192225-262124172022-24192101401321232122151714171820182024262324Высокий уровень78929-30 31-33 34-4027-28 29-31 32-4025-27 28-29 30-4027-29 30-32 33-34 35-4025-27 28-29 30-31 32-40102Стратегия«регулирования»Общий уровенькогнитивныхучебных стратегийОбщий уровеньметакогнитивныхучебных стратегийОбщий уровеньучебных стратегий0180481921495522235661242562662627677128-29 30-31 32-34 35-40051525960666772737879-84 85-90 91-95 96-120010410511811912913013914014915016072-77 78-84 85-90 91-120161171172179180240Стандартные величины представлены в стенайнах. Чтобы перевестиполученные сырые баллы в стандартные, следует воспользоваться таблицей 2.
Вклетках таблицы обозначены интервалы сырых баллов, соответствующие томуили иному стенайну. Например, если для испытуемого по шкале стратегия«повторения» получен балл, равный 23, то такое значение соответствует 3стенайну по стандартной шкале и относится к низкому уровню развития уиспытуемого стратегии «повторения». Общий балл по «общий уровенькогнитивных учебных стратегий», «общий уровень метакогнитивных учебныхстратегий», «общий уровень учебных стратегий» также изначально вычисляется всырых баллах, затем по такому же принципу переводится в стандартные баллыпри помощи таблицы 2.Высокие оценки в целом по шкалам и субшкалам когнитивных илиметакогнитивных учебных стратегий указывают на достаточно развитый уровеньовладения учебной деятельностью либо в области усвоения и обработки учебногоматериала, и/или в управлении и организации учебной деятельности.Средний уровень в целом по шкалам и субшкалам когнитивных илиметакогнитивных учебных стратегий показывает средний уровень овладенияучебной деятельностью либо в области усвоения и обработки учебного материала,и/или в управлении и организации учебной деятельности.Низкий уровень в целом по шкалам и субшкалам когнитивных илиметакогнитивных учебных стратегий указывают на недостаточно развитыйуровень овладения учебной деятельностью либо в области усвоения и обработкиучебного материала, и/или в управлении и организации учебной деятельности.
103Описание субшкал опросника. Субшкала – «стратегия повторения»характеризует степень использования в учебной деятельностиприемовповторения, способствующих удержанию информации в оперативной памяти, нетребующихглубиннойпереработкиизученного(запоминание,пересказ,выделение ключевых понятий, воспроизведение, переписывание).Субшкала–«стратегияэлаборация»(elaboration–детализация)характеризует степень использования в учебной деятельностидействий,направленных на уточнение, разработку, совершенствование, переработкуучебного содержания (подбор примеров использования на практике, расширениесодержания аналогичными примерами из других источников, создание смысловойструктуры текстов, перефразирование, генерирование вопросов по содержанию).Субшкала – «стратегия организация учебного материала» характеризуетстепень использования в учебной деятельностидействий, направленных натрансформацию учебного содержания в различные формы – схемы, таблицы,графики (группировка содержания, его классификация и упорядочивание,идентификация основных идей, разработка понятийных обобщающих таблиц).Субшкала–«стратегияпланирования»характеризуетстепеньиспользования в учебной деятельности действий, направленных на постановкуцелей и планирования последовательности продвижения к ним (составлениепоследовательности изложения, подготовка плана, постановка целей, создание иреализация алгоритма продвижения к ним).Субшкала – «стратегия наблюдения» характеризует степень использованияв учебной деятельностидействий, направленных на отслеживание качестваусвоения учебного материала (составление вопросов для самоконтроля, описаниесобственных действий, подготовка рассуждений).Субшкала–«стратегиярегулирования»использования в учебной деятельностихарактеризуетстепеньдействий, связанных с управлениемучебной деятельностью (подбор другого источника информации, изменениетемпа изучения, регуляция концентрации внимания, обращение за консультациейдля лучшего понимания).
104Полный текст опросника представлен в Приложении 3.2.4.Методы статистической обработки данныхМатематико-статистическийанализиобработкарезультатоввэмпирической части исследования включала в себя следующие этапы:1.Сравнение развития учебных стратегий у студентов с разнойпрофессиональной направленностью и разными годами обучения - критерии UМанна-Уитни, дискриминантный анализ.2.Определение взаимосвязей учебных стратегий с психологическимиособенностями студентов – корреляционный анализ Спирмена.3.Выявление психологических факторов, обуславливающих развитиеучебных стратегий, - факторный анализ.4.Определение переменных, вносящих наибольший вклад в развитиеучебных стратегий, - множественный регрессионный анализ.Выбор непараметрических критериев был основан на следующих особенностяхвыборки: ненормальность распределения и неравное количество человек всравниваемых группах (Наследов А.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
