Диссертация (1147805), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Соответственно, успешность овладения новымивидами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевыхособенностейрегуляцииитребованийосваиваемоговидаактивности(Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения». (ССПМ):Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. 41 с.).2.3. Процедура создания опросника «Учебные стратегии»Проблема изучения особенностей развития студента как субъекта учебнойдеятельности имеет не только теоретический, но и методический характер. Содной стороны, описание процесса формирования учебной деятельностизаканчивается на уровне окончания начальной школы и перехода в среднее звено,где согласно разработкам Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова психологическиеновообразования,сформированы.связанныеСдругойсучебнойстороны,деятельностью,отсутствуетдолжныбытьпсиходиагностическийинструментарий, позволяющий выявить особенности учебной деятельности устудентов.
Так, созданы психологические методики для диагностики степенисформированности предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет: методика«Домик» (умение ориентироваться на образец), методика «Графический диктант»Д.Эльконина (умение действовать по правилу), методики «Узор» и «Бусы»(умение ориентироваться на систему требований) и б) компонентов сферыучебной деятельности у детей 8-10 лет: методика «Копирка» (умение принятьучебную задачу), методика «Логические задачи А.Зака» (умение планироватьсвои действия), методика «Ь знак грамматический» (умение контролировать своидействия). Эти методики диагностируют степень сформированности компонентовучебной деятельности на этапах дошкольного и школьного обучения.
На этапепрофессионального образование развитие субъекта учебной деятельности 90продолжается. Таким образом, возникает вопросы о том, каковы содержаниеоперационального компонента учебной деятельности на этапе профессиональногообразования, его структура, психологическая природа.Мы поставили задачу разработать инструментарий для определенияособенностей развития учебной деятельности на этапе формирования не учебныхдействий, а учебных стратегий. То есть создать психодиагностическую методику,которая позволила бы оценить развитие учебных стратегий у студентов.Цель авторского опросника «Учебные стратегии» (С.Н.Костромина,Т.А.Дворникова) - измерение степени развития учебных стратегий – комплексовучебных действий, автоматически включающихся при решении различных типовучебных задач.В качестве теоретической основы разработанной методики были принятыпредставления о структуре стратегий обучения по C.F.Weinstein и R.F.Mayer, атакже о структуре предметной деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) иучебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Согласно им, как и всякаядеятельность, учебный акт включает в себя анализ и оценку ситуации,формирование цели и операционального состава, реализации плана и (или) егокоррекцию, оценку эффективности. Особо важными в данном контексте являютсявыделение исполнительской и контрольно-оценочной частей при выполненииучебных заданий, что соответствует двухуровневой организации учебныхдействий, а также обусловленность видов учебных стратегий содержанием инаправленностью (целевым предназначением) учебных заданий.Изначально разработка теоретического конструкта методики основываласьна представлениях о том, что:1. процессуальные характеристики учебной деятельности (получение иобработка информации, планирование учебной работы, контроль и оценка)представлены исполнительскими и управленческими комплексами действийобучающего, соответственно которым учебные стратегии могут быть разделенына две группы: когнитивные (входящие в них учебные действия, направлены на 91усвоение учебной информации) и метакогнитивные (организующие учебнуюдеятельность).2.
инвариантной основой учебных стратегий, определяющих их структурувыступают:•долговременныецели(планы,программы),определяющиеорганизацию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных целей);•технологии(способы,приемы,методы)спомощьюкоторыхреализуется достижение учебных целей;•внутренниересурсы(когнитивные,личностные),которыеобеспечивают достижение учебных целей и управление учебной деятельностью.3. разнообразие учебных стратегий определяется видами учебных заданий,посредством которых осуществляется учебная деятельность в высшей школе(репродуктивные,творческие,проблемные,научно-исследовательские,развивающие, рефлексивные и др.) и характером учебных действий, необходимыхдля их выполнения (воспроизведение, разработка, детализация, критическоеосмысление,классификация,группирование,планирование,наблюдение,отслеживание, регулирование и так далее) (Дворникова Т.А., Костромина С.Н.Диагностика степени сформированности учебных стратегий у студентов.
//Вестник Санкт-Петербургского университета. 2009. Выпуск 1. Серия 12. С.321332).Теоретическая двухуровневая модель для разработки опросника былавыбрана в связи с принятыми в отечественной психологии взглядами наструктуру учебной деятельности. Согласно И.И.Ильясову, продолжающему идеиД.Б.Эльконина и В.В.Давыдов, все учебные действия могут быть представлены ввиде двухуровневой организации (И.И.Ильясов):1.уровень – учебные действия, направленные на обработку и усвоениеучебной информации.2.уровень –учебные действия, направленные на организацию иуправление учебной деятельностью (Ильясов И.И. Структура процесса учения).
92Учебныедействияпервогоуровня,понашемумнению,служатоперациональной основой для развития когнитивных учебных стратегий,второго уровня - для развития метакогнитивных учебных стратегий.Такая двухуровневая структура отражает специфику учебных стратегий,которые, с одной стороны, шире по своему содержанию, чем стратегии обучения.А с другой, – включают разнообразие учебных действий, которые позволяютпринять и понять сложную учебную мультизадачу, спланировать ход еевыполнения, контролировать полученного результата и его оценивать. Напомним,что по мнению Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова именно сформированность такихучебных действий как принятие учебной задачи, планирование, самоконтроль исамооценка являются индикаторами степени овладения учебной деятельностью.Именно они в своем развитии должны составлять основу для развития учебныхстратегий по мере накопления опыта учебной деятельности.В процессе создания опросника были разработаны 94 утверждения,подразумевающие конкретные учебные действия на одном из двух уровней:когнитивном или метакогнитивном.При формулировании суждений мы следовали следующим правилам:⎯ все пункты опросника должны быть сформулированыпонятно иоднозначно, в утвердительной форме;⎯ пункты опросника должны отражать конкретные, а не общие аспектыизучаемой области, то есть относиться к вполне определенным привычкам истилям мышления и поведения;⎯ в каждом пункте может присутствовать только одно утверждение.Каждая характеристика формулировалась каквыполнениесуждение, описывающиетого или иного учебного действия при выполнении учебногозадания.Пример:1.
Работая с учебным материалом, я использую метод маркировки текста:(разными символами отмечаю, что знал ранее, что не понятно, что узналнового). 932. Я стараюсь отводить на подготовку к занятиям строго определенноевремя.3. Читая текст, я оставляю на полях свои комментарии.4. Трудные для понимания определения я переформулирую своимисловами.5. Знакомясь с материалом я соотношу его с собственным опытом.Инструкциявыглядела следующим образом: «Прочитайте внимательнокаждое из приведенных ниже утверждений и оцените, насколько часто Выиспользуете данное действие в своем обучении».Оценка степени использования данного приема (учебного действия) в своейучебной деятельности производилась по 5-ти бальной шкале:1 – никогда не использую,2 –использую очень редко,3 –использую иногда,4 –использую часто,5 – всегда использую.Апробация проходила на базе Санкт-Петербургского государственногоуниверситета.Вапробациипринималиучастиестудентыследующихфакультетов: филологический (3 курс), математико-механический (4 курс),медицинский (1 курс).
Всего количество студентов, принимавших участие впилотажном исследовании, составило 134 человека.В ходе апробации была проведена проверка конструктной валидностиопросника «Учебные стратегии».Конструктная валидность, обоснованная Л.Кронбахом, дает информацию отом, измеряет ли тест ту черту, которая была выделена теоретически.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
