Диссертация (1147805), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Содержание данного фактора позволяет назвать его«Фактор конструирования своего личного образовательного пространства».Во второй фактор вошли переменные, которые, с одной стороны, даютвозможность студентам отслеживать и оценивать ход своей познавательнойдеятельности. Это параметры: рефлексия, «общая самооценка» (метакогнитивнаяосведомленность). А с другой стороны, они описывают их характерологическиеособенности, отвечающие за соблюдение правил поведения при достижениипоставленных целей и уровень внутреннего контроля поведения.
Это параметры:фактор G - «высокая нормативность поведения» (Кеттелл), фактор Q3 - «высокийсамоконтроль» (Кеттелл).В совокупности параметры, образующие второй фактор, показывают, чтодля того чтобы самостоятельно осмыслять учебную информацию, перерабатыватьее и принимать новый опыт, необходимо регулировать этот процесс. Решениеучебных задач достигается за счет осознания процесса познания, способности 148оценитьуровеньсвоихспособностей,соблюдениятребованийинормокружающей действительности. Именно они играют роль в выборе целей испособов их достижения.Рефлексия и самооценка - важный компонент движения к результату,который позволяет оценить себя и полученный результат. В своем сочетании свысокойнормативностьюповеденияониобеспечиваютвыполнениепромежуточных целей, промежуточных действий и их коррекции по ходудеятельности (усовершенствование и уточнение).Например, для решения конкретной учебной задачи (работа с текстом,создание конспекта по теме, обобщающих таблиц, схем, формулированиеопределений) необходимо проанализировать актуальную учебную ситуацию,сформулированныетребованияиусловия.Приэтомоказываютсязадействованными как когнитивные процессы, так и личностные.
Таким образом,структура второго фактора подтверждает идеи С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева озависимости успешности любой деятельности не только от эффективностидействий, но и свойств самой личности. Личность управляет процессом движенияот цели к результату, от нее зависит возможность осуществления и степеньуспешности деятельности.Далее, на пути от цели к результату, необходимо выбрать средствадостижения цели (отобрать наиболее походящие, понять, какими из них «я лучшевладею») и оценить свои ресурсы (имеющиеся и необходимые). Фактически речьидет о том, что в ходе активной учебной работы происходит постоянноенакопление и обобщение метакогнитивного опыта.Совокупность параметров, образовавших второй фактор, позволяет назватьего – «Регулятивный».Подводяитогирезультатовфакторногоанализапсихологическиххарактеристик, определяющих высокий уровень развития когнитивных учебныхстратегийможносделатьследующийвывод.Психологическимихарактеристиками, обуславливающими высокий уровень развития когнитивныхучебных стратегий, в данном случае выступают те, которые, с одной стороны, 149раскрываютиндивидуальныйтворческийстильдеятельности,позволяютсамораскрытие в обучении, ориентируясь на успех - фактор «конструированиясвоего личного пространства».
С другой, - отвечают за достижение намеченныхцелей, осознанное управление процессом учения, его контроль и соотнесение ссистемой требований - «регулятивный» фактор.Оба фактора вносят вклад в развитие такой важной для студентовспособности как «умение учиться». Они создают основу для укрепления ирасширения операциональной системы учебной деятельности, позволяет активнееприменять разнообразные способы усвоения новых знаний и способовдеятельности, увеличивать скорость и объем переработки учебной информации.3.3.2.
Психологические факторы развития метакогнитивных учебныхстратегийСледующим шагом нашего исследования стала факторизация данных длявыделенияпсихологическихпараметров,влияющихнаразвитиеметакогнитивных учебных стратегий.В таблице 37 показаны критерии, определяющие степень корректностифакторного анализа для новой зависимой переменной. Величина КМОдемонстрирует приемлемую адекватность выборки для факторного анализа.Критерий сферичности Барлетта показывает, что результат статистическидостоверный (p<0,001) и может быть подвергнут дальнейшей интерпретации. Двакритерия отражают корректность использования результатов факторного анализадля последующей интерпретации результатов: многомерная нормальность(критерий Барлетта) и адекватность выборки (критерий Кайзера-Мейера-Олкина КМО). Проверка многомерной нормальности (критерий Барлетта) и адекватностивыборки (критерий Кайзера-Мейера-Олкина – КМО) показали корректностьиспользования результатов факторного анализа для последующей интерпретациирезультатов.
150Таблица 37. Мера адекватности и критерий БарлеттаМера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина.Критерий сферичности Барлетта0,742Приблиз. хи-квадрат161,845Значимость0,000Как видно из таблицы 38, кумулятивный (накопленный) процент (до ипослевращения)дисперсии,полученныеметодомВаримакс,подвумвыделенным компонентам составил 52,836%, что является вполне приемлемымдля последующего содержательного анализа.Таблица 38. Полная объясненная дисперсияНачальные собственныеСуммы квадратов нагрузокзначенияизвлеченияКомпо%КумуляКумулянента%ВсегодиспертивныйВсеготивныйдисперсиисии%%13,07734,19134,1913,07734,19134,19121,67818,64552,8361,67818,64552,836Метод выделения: Анализ главных компонент.Суммы квадратов нагрузоквращенияВсего%дисперсииКумулятивный %2,5532,20328,36124,47528,36152,836В таблице 39 представлена матрица повернутых компонент после вращенияметодом Варимакс и 2 фактора, выделившихся в ходе вращения, которые влияютна уровень развития метакогнитивных учебных стратегий.Таблица 39.
Структура факторов у студентов с высоким уровнем развитияметакогнитивных учебных стратегийПеременныеОриентация на время (самоал)Мотивация успехаОбщий уровень самоактуализацииG «высокая нормативность поведения»(Кеттелл)C «эмоциональная устойчивость» (Кеттелл)Креативность (самоал)Ценности (самоал) Компонента10,8130,6800,65920,5720,611-0,2500,5980,2310,4130,2800,8090,670151Проработанность аспектов (конструирование-0,106мира)Полезависимость/поленезависимость-0,168Метод выделения: Анализ методом главных компонент.Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.Впервыйфакторвошли0,5580,554мотивационно-ценностныеиличностныеособенности.
Второй фактор представлен симбиозом мотивационно-ценностныхи когнитивных характеристик. Рассмотрим их более подробно.Итак, структурно первый фактор образован такими переменными как«ориентация на время» (самоал), «мотивация успеха», «общий уровеньсамоактуализации», G - «высокая нормативность поведения» (Кеттелл) и C «эмоциональная устойчивость» (Кеттелл). Мотивационная составляющая этогофактора описывает ориентацию на раскрытие своих способностей, достижениепоставленных целей, но не рискуя, а за счет соблюдения норм и правил,внутреннего баланса, стабильности и системности, регламентируя свое время,распределяяресурсы.Такиестудентыимеютхорошосформированныесубъективные представления о том, какие перед ними стоят задачи, степени ихзначимости, возможности достичь позитивного результата, поддержать иповысить свою самооценку.
Такие студенты ориентированы на раскрытие своегопотенциала.Мотивация достижения может развиваться, в первую очередь, за счетобучения, особенно в зрелом возрасте. Она может развиваться в контекстетрудовойдеятельности,когдалюдинепосредственноощущаютвсепреимущества, связанные с достижениями. Таким образом, мы можем говорить отом, что если образовательная среда создает систему отношений, которыехарактеризуютсячертамиподлинногосотрудничестваи,преждевсего,гармоничного сочетания личностно не разрушающего давления: позитивногосанкционирования за успехи и неунизительной поддержки в случае неудачи, тоэто способствует конструктивной реализации мотивации достижений и развитиюметакогнитивных учебных стратегий на высоком уровне.На основании этого первый фактор мы можем назвать «конгруэнтность», 152поскольку речь идет о соответствии внутреннего и внешнего, системыличностных ресурсов и требований учебной ситуации, возможности ихсоотнесения, но не противопоставления.Второй фактор мы можем назвать «интеллектуальная компетентность».В него вошли такие переменные, как «креативность» (самоал) и «ценности»(самоал), которые Дж.Равен относит к комплексу необходимых составляющихинтеллектуальной компетентности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
